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1、高中英语教学探究之我见【摘要】通过校内外的调研和教学实践发现，近几年高一新生无论是英语基础，还是学习品质，都比以前的学生要差些，这种现象在高中也是很普遍存在的。因此，本文主要通过如何及时弥补学生的学习基础，培养学生的学习品质，提高学生的学习兴趣等方面去探究，让学生真正乐学英语。 【关键词】高中英语；调研；教学实践；探究通过校内外的调研和教学实践发现，近几年高一新生无论是英语基础，还是学习品质，都比以前的学生要差些，这种现象在高中是很普遍的。导致学生“双差”的原因有三：一是新课程初中英语教材词汇量增加，课文篇幅加长，导致学英语的门槛提高，入门难度加大，学生失去了学习的信心，过早放弃对英语的学习；
2、二是近几年高中入学率大幅提高，所以高中学生整体素质呈下降趋势；三是有些初中学校片面追求重点中学的升学率，忽视了很大一部分处于边缘线的学生。针对“双差”现状，笔者探索了一些有针对性的补差对策，在连续几届的英语教学中，效果反映很好。我认为及时弥补学生基础，培养学生学习品质，提高学习兴趣，是优先要解决的两个问题。一、抓紧时间弥补基础1.补语音。很多学生字母、音标读不准，读音规则不熟悉，这些需要在一开始就进行复习。其中读音规则是重点，工作量比较大。解决了这些问题，学生就可借助词典学习单词，这样他们就具备了最基本的自主学习能力。熟悉了读音规则，对他们记单词也至关重要。2.介绍记忆单词的方法。因为英语是一
3、种拼音文字，单词的拼写跟读音之间有很密切的联系。学生只要掌握了足够的读音规则就能够很好地利用这种方法。利用这种方法记单词的最大好处是，你如果能准确地读出一个单词，也就差不多能写出这个单词。记一个单词的读音很显然比机械记忆一串字母要容易得多。这种方法可解决相当多的单词的拼写记忆。利用构词法记单词则是又一种重要手段。英语中有很多词是依据一定的构词法构建出来的，利用构词法记单词，不仅可以记单词的拼写，还非常有利于记单词的词义。另一个记单词的方法就是将单词同句子、篇章联系起来记忆，这种方法有利于记单词的词义和用法。中国人学英语很大程度上是从单词入手的，学生掌握了有效记单词的方法后就会觉得学英语容易多了
4、。3.补语法。优先要补的是八种基本时态和五种基本句型。八种时态主要是让学生记住各种时态的谓语形式、表示的意义以及相关的时间状语。讲五种句型时，要注意培养学生对句子进行抽象化的能力。例如，在很多学生眼中，The boy looks clever和The oranges taste nice两个句子是毫无联系的，实际上经抽象化之后它们就是主语+联系动词+表语（形容词）的同一种句式了。所以学生具备了这个能力之后，纷繁复杂的句子基本上就是这五种模式了。这对他们表达和阅读是很有帮助的。普通高中的英语老师可能已经发现，许多学生写一篇作文，通篇没有几个正确的句子，而在时态和句式方面的错误所占比重最大。4.补
5、词汇。学生英语基础差最主要的表现之一就是积累的词汇太少，这给他们高中阶段的英语学习带来很大困难。如果一篇课文中只有15个单词是本单元的生词，而学生还有15个以前学过的单词不认识，那就等于这篇课文中有30个生词，学生学习的难度自然大多了。教师可以选取一部分较重要、学生可能分了类、感到较生僻的单词，让他们先解决单词的读音和词义这两方面的问题。这两个问题解决了，这些词在学生眼中就不再是生词了。二、对学生学习品质和学习兴趣的培养高中学生中很多人对学习缺乏一种使命感，所以他们很需要兴趣的支撑。培养学生学习兴趣的方法有很多，根据我的经验，下面几种做法效果不错。首先，培养学生学习英语的兴趣。这一方面要求我们
6、的教学必须立足于学生实际之上。譬如学习语法speaking这一部分，教材往往只给一个话题、几幅图片、少量提示，如果遇上不熟悉的话题，学生就无法开口了。我的做法是，遇到这种情况就给学生一些关键词，这些关键词等于给学生提供了一个思路，学生或多或少能开口说一些。总之，只要学生每一节课都能学到新的东西，他们就慢慢增加了信心，也慢慢有了兴趣。其次，创设生动有趣的课堂教学。学生基础差，课堂上师生互动不佳，课堂容易产生枯燥感。这就需要教师有意识地给课堂加点调味品。方法很多，现代化的教学设备让这个工作变得容易多了。譬如上人教版实验教科书第四册Unit 3 A taste of English humour时，
7、利用多媒体播放一段关于卓别林的视频，学生就会兴趣大增。再次，培养学生的自学能力。教会学生自己走路教，是为了不教。英语是学会的。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥，学习效率才能上台阶。具体做法包括：培养学生的预习能力、各种掌握英语基础知识的能力、自己整理所学知识的能力。另外，自觉能力的提高还得益于大量的独立的阅读，因此新学期开始就要求学生必备一本英汉双解词典作为工具书，让学生勤查字典。英语学科的素质教育应以英语能力的培养为核心。语言基本知识、语言基本技能和学习的能力共同构成英语能力的基础。其中学习能力不仅包括认知能力，即认识、记忆、
8、想象、比较等，还包括元认知能力，即监控、调整和自我评价学习的能力，以及与他人合作学习的能力。另外，英语能力的形成还受到文化素养、思维品质和情感三个因素的影响。文化素养包括中外文化知识、跨文化交际的意识和对文化差异的理解等；思维品质主要指逻辑思维能力、创造性思维能力、思辨能力等；情感因素主要指态度、动机、性格等。所有这些对于英语能力的形成都会产生影响。这几个方面相互联系，相互作用，形成一个统一体。由此可见，英语教育不是一个仅涉及学习一定的语法、记忆一定量的词汇的简单问题，英语教育应该是对人的教育。它要在注重学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；教学中要加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习英语，从而形成一定的英语运用能力。具体说来要从方法和技巧上进行探究并且还要从头抓起，逐步渗透。总之，切实解决好以上两方面的问题，学生对英语学习的兴趣倍增，树立了学习的信心，学习效率也就大大提高，在后续的高二、高三年级学习中也能够紧紧跟上，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基?A，使他们由放弃变为坚持，从坚持逐步走向成功。参考文献：1林仙.英语阅读课有效性预习的策略刍议J.中学生英语，2015（30）.
