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1、高职会计专业人才培养模式探讨人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它在实现过程中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。人才培养模式主要包括专业课程设置、教学设计和教学方法等构成要素，并规定教学内容选择整合的方向，同时也制约教学方法和教学手段的选用。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。强调各高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教
2、学方法改革”。构建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵建设的重要内容，也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。现阶段高职院校要以工学结合为重点，与企业合作走“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”之路，创新人才培养模式，提高人才培养质量。一、传统会计专业人才培养模式的缺陷传统高职会计专业一般实行5+1模式，即在学校学习五个学期，第六学期去实习单位顶岗实习半年。这种人才培养模式比较容易操作，但也存在缺陷。（一）不利于学生学习兴趣的提高 兴趣是最好的老师，而兴趣的提高需要学生在学习过程中对所从事的工作有直观的认知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，确定努力的方向。而
3、5+1模式直到最后一学期才有企业实践的机会，企业实践教学相对滞后，不符合认知规律，不利于学生学习兴趣的提高。（二）难于管理 会计专业5+1人才培新模式在最后一学期进行顶岗实习，这是学生唯一的企业实践教学环节。最后一学期学生普遍面临找工作的严峻现实，时间和经历上很难保证企业实践学习，学校和实习单位难以管理和约束，从而造成很多学生只实习几个星期或几天，或干脆处于自由状态，没有真正意义上的实践学习，远远没有达到实践教学的预期目的。学生没有会计实践经验将很难找到会计相关工作，所以这种人才培养模式下培养的学生很多都找非财会的工作，专业对口就业率低。（三）企业与学校达不到双赢 实习企业培养学生，都希望学生
4、能在企业实习服务3到4个月，为企业完成一些工作，带来一定的经济利益。但因为校企双方难以对毕业生进行管理，很多实习生学会一些知识后，因为找工作的原因，就单方面结束实习工作，离开实习单位。这导致企业不愿意招实习生或不愿意教实习生，学生得不到实习单位的真诚帮助和指导，严重影响了企业实习实践的效果。（四）缺少反馈环节 学生在实习过程中难免会遇到一些疑难问题，很多问题需要回到学校请教老师，而5+1人才培养模式实习完即毕业，没有反馈环节，学生没有解决疑难问题的机会。更为重要的是，学校老师得不到反馈信息，不了解学生问题的所在，难以改进教学质量。二、会计专业人才培养模式创新的难点会计专业5+1培养模式已远远不
5、能适应新形式下社会对会计人才的需求，迫切需要创新会计专业人才培养模式，引进中期企业实践教学环节，工学结合提高人才培养质量。但创新会计人才培新模式的实施仍存在难点。（一）会计专业学生人数多 高职院校会计类专业人数普遍较多，一届有两三百人，甚至更多，人数多客观上造成工学结合实施困难，难以找到那么多企业满足全部学生进行中期实践学习，实施工学结合的人才培养模式。（二）单个企业难以接收大规模的实习学生 推行工学结合的人才培养模式，要寻找愿意与学校建立合作关系的企业。双方合作的基础就是实现“双赢”。由于受专业性质的限制，对大规模的会计专业的学生实施工学结合是不现实的。首先，各单位会计从业人员不多，多的有1
6、020人，少的只有12人，不可能接受太多实习学生；其次，会计工作涉及到商业机密，很多单位根本就不想接受实习生，更不可能大规模的安排了；第三，会计工作岗位技术性要求高，学生真正要在工作岗位上独当一面，需要较长的适应期，这也是会计部门不愿意接受实习学生的原因；第四，在市场经济条件下，企业接受实习学生缺乏主动性，有时尽管学校主动出击，但企业在配合方面也总打折扣，不能进行有效合作，只停留在“表面”上。一般情况下，一个中小企业仅能接受12个会计专业学生实习。如果每个学校平均有300个会计专业的学生，就意味着至少要与150家企业建立合作关系。为此，仅仅依靠学校的力量是有限的，需要行业、企业和相关政府部门的
7、配合。三、“双轨制中期实习，定向培养”模式及其实施难点广东农工工商职业技术学院财经系会计信息化专业作为广东省高职教育示范性专业，经过多年探索实践，提出会计专业的“双轨制中期实习，定向培养”的人才培养模式。“双轨制中期实习，定向培养”的人才培养模式总体实施情况如图1所示：（一）“双轨制中期实习，定向培养”模式的实施现状 具体安排：（1）三学期的校内学习：第一、二学期侧重专业基础知识和基础能力培养，第三学期侧重专业核心能力及职业素质培养。（2）根据会计师事务所和税务师事务所上半年业务多，需要大量实习生的特点，选择第四学期安排专业学生去事务所中期实习。因学生数量较多，为保证实习效果，第四期把学生分成
8、两部分，一部分学生第19周先期实习，第1018周回校学习。另一半学生第19周在校学习，第1018周去事务所中期实习。（3）签订就业意向书：在第四学期末，引入用人单位到校对学生进行就业选拔，根据双向选择原则。由用人单位与被选中的学生签订就业意向书。指导和鼓励学生走出校门，自行与用人单位接触，签订就业意向书。（4）企业模块学习：根据就业意向书，按重点就业单位实际岗位的能力要求，划分教学班级，开设农垦班、银行班、会计师事务所班和中小企业班等。不同班级和合作企业一起设计课程（如农业企业会计、农场预算会计、企业纳税实务、审计实务、点钞、社交礼仪等）和教学内容，进行企业模块课程学习。这样第五学期专业人才培
9、养方案的课程就划分为两部分，一部分为事先按照培养目标设计好的课程（约占60%），另一部分是结合就业意向书的具体就业单位实际要求的课程（占40%）。没有签订就业意向书的学生，可根据自己的兴趣或将来就业志愿，选修相关专业教学班的课程。这样，学生在第五学期的学习活动是60%按原教学班上课，40%按就业岗位的实际要求开课。岗前培训班课程主要聘请用人单位的业务骨干到学院授课，根据需要也可集中时间将学生送到用人单位进行现场教学，直接解决实际要求的知识，从而实现教学过程与实际工作要求的零距离对接，为学生走向实际工作岗位创造更有利的条件。（5）顶岗实习：第六学期到用人单位顶岗实习。经过企业模块课程学习，学生可
10、直接走向实际工作岗位，进行顶岗实习。通过以上措施，使学生熟练掌握实际工作岗位所要求的职业能力，从容接受用人单位的选择，实际工作直接上手，实现零距离上岗的目标。（二）“双轨制中期实习，定向培养”模式实施难点 一是地域性的问题。该人才培养模式的实施要求学院能够联系一定数量的会计师事务所，会计师事务所主要是在经济发达的大城市较多，而一些中小城市很少。这就客观上造成该模式只适合于地处大城市的高职院校。而现在大城市的高职院校普遍选择城市偏远地区办分校区，一、二年级的学生普遍都在分校区就读。二是教学课程安排的问题。实施工学结合的人才培养模式要根据企业的需要来安排企业实践学习，不可避免地会打破传统的教学安排
11、，甚至可能会改变原来的学期安排，寒暑假可能会进行调整。而有时企业的需要存在不固定性，这就更加大了教学安排的困难，科学的教学安排是保证工学结合人才培养模式顺利实施的关键因素之一。三是教师知识和能力要求问题。工学结合的人才培养模式不仅要求教师要联系实习单位，组织管理实习，收集整理实习反馈问题，课堂教学答疑解惑，而且要求教师要改变传统的教学方法和手段，不断调整教学内容，这就对教师有更高的知识和能力要求，客观上加大了教师工作量。四是管理上的问题。因为会计学生人数多，并且单个企业接受实践的学生人数较少，所以学校要把学生派到近百家企业中去，这就带来管理上的难题，如何更好地进行实习管理，保障实习学生的安全成
12、为难题。 四、“双轨制中期实习，定向培养”模式实施方案如果高职院校因实习单位少，难以满足学生中期实习的需要，可以采取以下措施提高会计专业学生实践能力。（一）加强专兼职教师教学团队建设 在师资队伍建设方面，通过引进企业财会人才，专任教师参加挂职锻炼、各类进修培训及科研项目的开发，充实和提高师资队伍的层次和水平。高职院校教师必须实行专兼职相结合的结构形式。兼职教师可建学院教师资源库，实行动态管理的模式，教学需要时可随时从教师资源库中选择，满足教学需要。专职教师要提倡“双师“型，满足不同专业课程教学的实际需要。实行专兼职相结合的模式，既可补充高职院校专业课师资不足的问题，又能促进学校“双师型”教师快
13、速成长。通过该模式的实践，解决学院师资不足，为有效促进教师专业发展起到积极作用。（二）加强校内实习实训 （1）课内实训。课内实训主要在专业课程教学中进行，每门专业课程都围绕具体实训项目来展开，课程学习的过程也是实训项目开展的过程，课程最终完成整个项目的实训任务。（2）课程实训。在专业课程后面安排两周的实训教学周，对该课程的实践技能进行综合提升练习，对理论教学进一步深化。课程实训要求相关课程设计综合实训项目，涵盖课程主要的知识点。（3）综合实训。在第五学期开设企业经营沙盘实训课程，由学生组成虚拟企业，分别担任企业的总经理、财务经理、营销经理、生产经理和采购经理等角色，共同完成企业经营活动，从中培
14、养学生综合素质、创业能力和团队合作能力。开设职能技能训练、会计模拟训练和会计电算化模拟训练课程，实施项目选取一套真实的企业会计核算资料，采用真实的会计凭证、账簿、报表，根据企业实际发生的经济业务对学生进行实操训练。（4）顶岗实习。 第六学期开展半年顶岗实习，主要选取会计师事务所、商业银行和其他中小企业做为顶岗实习单位，最终达到零距离就业的目标。（三）建立校内仿真实训室 由于会计专业学生到实际业务部门实训和实习存在诸多限制，校内实训基地的建设显得尤为重要。校内实训基地要满足专项技能训练和专业综合实训的需要，以仿真实训为主，努力营造仿真环境，模拟真实的业务流程，开发基于企业业务过程的训练项目，建立
15、业务管理信息系统，以满足实践教学的需要。同时，提倡高职院校通过校企合作在校内建立生产性实训基地，进而把实践教学提高到新的层次，使工学结合落到实处。（四）创建校内生产性实训基地 根据社会的需要和学院自身的条件，创办财务咨询公司或会计师事务所等校内生产性实训基地，开创一种新型全真实践教学模式。财税咨询公司对外是开展代理记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的实训基地。有计划地安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到企业实际会计工作，亲自动手操作，训练学生的实战经验。（五）引进企业入校 学院所筑之“巢”，是学院为企业创造的发展条件。主要包括：一是以优惠条件提供土地和房屋使用权，吸
16、引企业参与实训基地建设和在校内直接进行经营；二是与企业共同确定人才培养方案，企业参与人才培养过程，学校为企业进行订单式培养；三是教师参与企业的生产经营实践，与企业相关人员共同攻克技术难题。学院所引之“凤”，是引进的资金、设备、人才、管理、市场等要素及其配置，接受师生进行生产性实训，解决实践教学问题。人才培养模式因专业不同而差别很大，即使相同的专业，也因地域、学校特色和学生规模人数不同，会有比较大的区别。高职院校应根据自身特点，选择合适的人才培养模式，提高人才培养质量。 参考文献：1王家清：高职会计专业“半工半读”人才培养模式探讨，当代职业教育2011年第1期。 2郭力：高等学校经济类社会适应型人才培养模式研究，黑龙江教育2011年第2期。（编辑 熊年春）
