《高职教育中工程测量课程的边讲边练形式探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职教育中工程测量课程的边讲边练形式探索.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高职教育中工程测量课程的边讲边练形式探索摘要：高职教育培养工程应用型人才，实践能力是应用型人才教育的特色，笔者尝试把实践性较强的课程改革为边讲边练课程，主要培养学生的相关动手能力，同时要求学生掌握其原理，以便达到增强实践能力的目的。为了到达这样的目的，笔者从课程内容、组织形式、考核方法等方面进行了一些探索和尝试。 关键词：高职教育 工程测量 边讲边练当前市场现状、用人要求下，我国高职教育事业正在蓬勃的发展。经过这些年来不断的探索与总结，高职教育具有工程应用型人才培养模式的特征：以面向工程一线的从事生产、管理和服务的应用型人才为培养目标；以社会需求为标准，以培养职业应用能力和全面素质为主线创建专
2、业教学体系；实践能力是应用型人才教育的特色1。随着我国基础建设的持续进行，土木工程单位对于高职毕业生对工程实践能力提出了更高的要求。为了更好完成学生的高职教育，使得学生能够更快、更好的完成将来所面对的岗位工作，提高他们的竞争能力，如何有效的培养学生动手操作能力的问题摆在我们面前。我们尝试把实践性较强的课程改革为边讲边练课程，主要培养学生的相关动手能力，同时要求学生掌握其原理，以便达到增强实践能力的目的。而工程测量技术是土建类专业课体系中的重要一环，是该类专业学生必须熟练掌握的一门专业技术。我们针对这门课程进行了边讲边练的探索。1 工程测量岗位对学生能力的要求工程测量任务渗透在土建工程的全过程中
3、，在施工、质检、验收等环节均具有极高的要求，工作内容也不仅仅限于单一的测量方面，往往牵涉多种方面。而经过我们大量的走访，发现刚毕业的学生由于工作经验不足，不管他的岗位是施工员、监理员或是其他，为了能使他们能适应工地氛围，尽快上手，工程单位总是安排他们先开展测量工作。测量技术优秀的学生往往能够更快建立工作信心，得到单位的好评。在回访数据的基础上，我们同企业一线的工作人员进行了反复的沟通与交流，最后我们得出了土建工程中测量任务的能力要求：测量仪器使用维护能力；测量数据获取能力；测量数据处理表达能力；测量成果检验能力；测量成果应用能力。2 授课形式的改变应用型人才教育最突出的问题是在不降低理论要求的
4、同时，加强实践能力的培养，关键的问题是合理安排时间问题。改变传统教学方法，采用现代化的教学手段，提高理论教学效率，在保证学生具有可持续发展基础的前提下，减少理论教学学时2。原先工程测量技术课程由两个部分构成，一是理论授课，二是在理论授课结束后设置实践环节。经过对学习效果，学生反响的调查，普遍存在这样一类问题：课程持续时间较长，中间不连续，容易脱节，考核时理论与实操成绩往往不一致。工程测量技术课程是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，在其同时不给学生充分的练习时间，测量技术理论教学往往抽象、不易理解、不易于记忆；反之，教师不讲，只让学生动手练习，那么
5、，要点不明确，操作不规范。并且学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对新学到的知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以在工程测量形式的改革中，我们尝试将理论的灌输与动手训练融合在一起，课堂由教室改到实训场，由每周6个课时，持续12周的形式改为集中4周全天教学的形式，以期达到我们上述的目标。在教学过程中，一般上午安排教学要点的讲解、示范，按照需要，该内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。下午在教师的指导下，学生们进行实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。3 边讲边练的内容布置边讲边练的教学内容源于我们对工作
6、岗位的认识。我们将岗位能力逐级细化成为专项能力和分项能力目标，并在教学要点制订过程中，将其分解为各具体目标，确定其内容、方法、步骤、要求达到的标准和能力考核办法，找出实现该目标的相应措施3。4 边讲边练的组织形式在我们探索的过程中，发现边讲边练形式中具有这样一些特点：开放性场地中课堂纪律不如教室，学生表现较为散漫，迟到早退现象较为严重，讲授过程中学生嘈杂声较大，技术任务多，一步一步考核任务量较大。相应的，同样数量的学生所需要的教师数量要多于课堂教学的教师数量。为了提高教学效率，我们对组织形式上进行了一些探索与尝试。4.1 教学过程中，对学生进行分组，选派小组长或采取轮值的方式，请同学辅助教学管
7、理组织，教学开展以组为单位进行。4.2 严格考勤制度，各位同学定时签名，上午两次，下午两次，晚上由组长签名监督后上交。并对迟到早退同学及时处理。4.3 布置工作日志，每天晚上要求各位同学写出当天工作内容的总结，引导学生对技术要点进行归纳分析。4.4 技术考核增加学生自评和互评环节，引导学生在过程中发现问题、解决问题。4.5 加强师资力量投入，更好的完成教学任务。5 边讲边练的质量保证和考核在实践能力培养过程中，首先让学生根据实训项目的内容及要求，自己拟订实训(目的、方法、步骤、标准、要求，并提出所需仪器、工具、设备、材料等，向实训教师申请实训时间，批准后在实训教师指导下，由学生独立地进行练习，
8、最后写出实训报告，并进行实训能力测评，根据实训过程和测评结果综合评定成绩。这种开放式的实训体系，可以充分调动学生自觉学习的积极性，充分发挥学生的聪明才智，变被动学习为主动学习。同时，也克服了由于学生个性差异带来的学习不同步的负面影响；实践能力强的学生可以节约时间，进行其它能力的培养，而实践能力稍差的学生也不会因此失去实训的机会，或降低实践的效果。6 总结工程测量技术的边讲边练改革是我们一次有益的尝试与探索，经过对学生成绩的分析，我们发现学生的动手操作能力确实有了不小的进步。但是由于这种教学形式有别于以往的教学形式，所以我们也发现了教学过程中很多不足，需要我们对其进行进一步的探索与分析。参考文献：1钟慧中.试析创新教育的重点与实现途径.中国高教研究.2006.11.2王立荣.基于现代工程需要的应用型本科人才专业实践能力培养模式的探索.黑龙江高教研究2005.4.3曲振国.当前大学创造教育的课程建设与模式建构.清华大学教育研究，2006.4.
