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1、中小学课堂教学语言的听觉艺术性摘要：教学过程是靠教学语言组合而成的一个流动过程。听觉是学生获取信息的主要途径之一，听觉的艺术性主要体现在语音语调、音响、音色、语速节奏等口头语的表达技巧上。把握教学语言的听觉艺术性，掌握听觉艺术各方面的艺术技巧，是提高课堂教学效果的关键所在。 关键词：教学语言;听觉艺术;教学效果我们知道，教学过程是靠教学语言组合而成的一个流动过程，这个流动的过程是靠教学语言组合而成的。透视美国心理学家艾伯特?梅拉宾（1968年）的理论，信息资料的总效果=7%的词语（文字）+38%的声音（语调）+55%的人体动作、面部表情。由此可见，声音即听觉能力是人类获取信息的主要途径之一。据
2、有关资料表明，一个人听连续的语流，精确地留在记忆里的时间，大约只有七八秒钟，十秒钟以后，记忆就模糊不清，残缺不全了。因此，为了提高表达效果，加深记忆，教学口语应该准确、清楚、生动、得体。要达到这些要求，就必须掌握课堂教学语言的听觉艺术特色。1.语音的运用技巧在课堂教学中，教师应该使用纯正的普通话语音，读准音节的声母、韵母和声调。在此基础上还要掌握语音的各种语流音变现象。规范标准的普通话语音能给人以悦耳舒心的审美感受，使得教学内容随之徐徐潜入心底、印入脑海。反之，如果方言土音较重或者发音不得法，就必定会影响教学内容的充分表达。由此可见，教师不仅要读准普通话语音，还要掌握发音技巧。2.语调的运用技
3、巧教学口语比书面语的表达效果要更加丰富，这主要归功于语调的运用。因此，有时在教学中，准确地范读出某一语句的语调，可能比多句的解释更容易被学生接受。语调不但能增强口语的表达效果，有时甚至可以改变原句的意思。如，同是一句“他答对了”这句话，有可能是肯定的意思，也可能是否定的意思，这要根据说话者所使用的语调来定。因此，教师应该注意自己语调的运用技巧，做到恰切适度、优美自然、亲切柔和，并且要注意语调的随即调节和变换，克服语调的单一、死板，以活跃课堂气氛，增进师生感情，调动学生的积极性，提高教学效果。3.音响的运用技巧课堂教学口语无论在语音语调上，遣词造句上，还是音调音响上都带有一定的夸张性。因此，音调
4、应稍高一些，响度应稍大一些。教师的声音首先要清晰响亮、浑厚有力，贯通整个教室，使教室里的每个学生都能听清教师的讲课内容。其次，要注意不能走极端，即声音不可过高过大或过低过小。如果音量过小，学生连教师讲课的内容都听不到，那其余的一切都无从谈起；但也不可有意将嗓音提得过高，一味地“高八度”。这种过度的听觉刺激，时间一长也会抑制、封闭学生的思维，达不到预期的效果。所以，一定要控制好自己的音量，要适中适度，以教室里坐在最远处的学生听见听清为准。4.音色的运用技巧教师的教学口语应该圆润、优美，富有韵味。那种嗓音嘶哑、咳声不断的声音，肯定会影响到教学内容的表达。在教学中有的教师为了增强语言的生动性和形象性
5、，或者为了表示某种特殊的思想感情，往往会采用改变音色的技巧。比如，表示极度惊讶时，可用声带轻微振动或不振动的吸气声；对学生的回答进行否定时，可用委婉而善意的带笑声的音色。不过，改变音色一定要注意度的把握。在示范读课文或模拟声音时，那种学猫变猫声，学狗变狗声，或男教师学女人说话就变得女声女气的这些近乎小丑式的改变音色的做法是与音色的运用艺术格格不入的，也是应该极力避免的。5.语速节奏的运用技巧语速的快慢靠音节间的停顿来控制，节奏靠句间停顿、语段间的停顿、句子的重音和句调的高低升降来体现。语速的快慢、节奏的急缓直接影响着学生的思维活动。按照教学口语的要求，教学语速不能过快或过慢，节奏不应过急或过缓
6、，而应快慢得当、急缓适宜。如果速度过快，一口气说道底，滔滔不绝，就像打机关枪一样，这种语速容易使学生精神过度紧张，从而不能很好地理解和掌握教师所讲内容；相反，如果速度过慢，则会使学生的思维处于长时的等待之中，因此容易使学生产生精神疲劳，从而使学生对教学内容不得要领，严重的还有可能使学生产生厌烦、抑制、封闭的不良心理反应。以上论述了课堂教学语言的听觉艺术性。然而在教学这个流动过程中，学生接受信息的方式，不是单靠哪一种艺术技巧所能完成的，而是以听觉艺术与其它各方面技巧的整体协调，有机配合来完成。比如对某一教学重点的强调，口述时可以提高音量并且放慢速度，这是听觉方面各艺术技巧的协调配合；也可以边说边写，这是视觉和听觉艺术技巧的综合运用。因此教师既要有听觉语言艺术的表达能力，更应具备各种语言艺术相结合的综合运用能力。只有把握课堂教学语言的听觉艺术性，掌握听觉艺术各方面的技巧，课堂教学过程才能以最少的时间取得最优化的教学效果。参考文献：1苏利康.中学语文教学研究M.北京：中央广播电视大学出版社，20032董国华，龚春燕.中小学课堂教学艺术M.北京：科学技术文献出版社，19983万里，赵立泰.汉语口语表达学教程M.北京：北京师范大学出版社，19904黄甫全.课程与教学论M.北京：高等教育出版社，2002
