《曾军良校长讲座《创建魅力教育培育魅力人才》：周志恩听课笔记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《曾军良校长讲座《创建魅力教育培育魅力人才》：周志恩听课笔记（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、读 万 卷 书 行 万 里 路曾军良校长讲座听课笔记（周志恩）2018年永州市首届校长高峰论坛讲座标题：创建魅力教育，培育魅力人才湖南省新田县第一中学校长 龙石佑主持地点：永州一中 时间：2020年2月20日北京实验学校教育集团校长，北师大兼职教授，全国民族教育专家委员会，教育部“十三五”规划重点课题专家理事，北京市物理学会理事，海淀区第十五届、十六届人大代表，北京市教育创新标兵。在全国各地做教育演讲报告千余场。先后多次承担国家课题，曾8次获得国家及省市科研成果一等奖；已出版爱与智慧的教育高效学习方略曾军良与魅力教育等专著。构造一方池塘，服务孩子自然成长；点燃一束火焰，启迪孩子自己成长；敲打一
2、块燧石，引领孩子自由成长；推开一扇大门，促进孩子自觉成长。魅力教育思想的形成与发展我的教育信念（上）北京实验学校校长、特级教师 曾军良教育的追梦之路我对教育的思考与追求，魅力教育思想的形成与发展，与我的成长经历和大量的教育实践息息相关。从父母最初点燃我学习的火光，到我激励、激发千万学子的学习动能，我的全部理论思考与实践探索，是对少年时代体验到的这种教育本真、心里志向的坚定捍卫。当我思考回味生命的春夏秋冬、前尘往事时，我依然觉得是在进行一场教育的追梦之旅。而我所追寻“阅读丰厚教师的精神，探究增长教师的智慧”，既是“魅力教育”之根，也是我的“教育思想”之源。在生命的坐标系里，已经历56个春秋，走过
3、34年教育生涯，在这生命的单行线上，只能往前走，不能往回走，但能回头看。往前走，生命有太多的期望，总是憧憬着未来，向往享受教育生活的更加美好！回头看，生命又有太多值得回味的往事，酸甜苦辣全都有，但还是无怨无悔，因为面对教育的一切不是尽力而为，而是全力以赴！ 我总是努力追求自己生命的冠军，让自己的今天超越昨天，让自己的明天超越今天，总能实现人生的一次次跨越，一次次去追梦教育新的理想！顺着生命的轨迹，思绪万千：我从首都北京的天命之年，回首岳麓山下的而立时光，追寻洞庭湖畔的青春岁月，回味故乡的激情梦想，乃至“前教育时期”的童年往事，仿佛这一切都在眼前。感动于曾经带给我无数灵感的数千学生，感动于那些曾
4、经给我无私帮助的多位专家学者；感动于能在几位名校长的手下收获快速成长；感动于那些与心手相连的老师们；感动于一贯支持理解我的家人，他们给了我安定幸福的生活；感动于这个伟大的时代，让我这个农民的孩子在教育这片沃土里生根、发芽、开花、结果；感动于书的世界，让我有了力量去吸收知识的精华，让我平凡的教书生涯，充满着创造的乐趣，诗意地生活；更感动于教育事业本身的崇高与美好，让我在教育的探索创新的道路上充满激情，幸福前行。魅力教育思想的形成自1985年参加工作，我一直走在教育改革与探索的道路上，从没有懈怠，更没有放弃，而是勇往直前，不断超越，努力追寻更好的教育，最后将理想的教育定格为“魅力教育”，致力于“全
5、面开展十五年基础教育综合改革实验，全面探寻中国现代化基础教育普适规律，为中国当代基础教育发展提供鲜活样板，打造“普适品牌”，实现“有效迁移”，为推动中国基础教育发展做出贡献。魅力教育是我一生的教育追求。从朦胧认知到逐步清晰，从逐步清晰到深刻理解，从深刻理解到豁然开朗，从豁然开朗到自由创建，直到进入我的灵魂、融进我的血肉，成为我生命中重要的组成部分。它如一盏明灯照亮我前行的路。我将永远行走在“探索魅力教育，创建普适品牌”的道路上，矢志不渝，奋勇前行！从教三十四年来，从湖南湘阴、岳阳、长沙到首都北京，从教师、奥赛金牌教练、特级教师到教育专家，从班主任、教导主任、副校长、校长到集团校长，从幼儿园、小
6、学、初中到高中，且行且思。从学生观、教师观、家长观、教学观、教育观、课程观、科研观、文化观、管理观、评价观等十个方面反思了100个问题，并广泛调研，深入思考。2011年6月28日，我来到当年的立新学校，在传承中华优秀传统文化和弘扬熊希龄教育思想的基础上，全面开展幼小初高十五年教育综合改革实验，带领全体教师全面反思一百个问题，梳理当下教育最应解决的十个问题，进行反思创新，并在教师、干部、学生群体中广泛调研，了解教育的地域差异、生源差异、学段差异，经过全体教师反复交流、多次碰撞，达成共识，确定以“孩子向往教师幸福社会满意”为办学宗旨，以培养具有“中国灵魂、国际视野”的现代人为目标，突出学校首十五年
7、一体化办学特色。一、全面反思基础教育存在的基本问题1、学生观方面：是教好“学生”，还是教“好学生”？是发现儿童，还是等待儿童被发现？是每一朵鲜花是都开在春天里吗？顽皮是童年的淘气，还是童年的智慧？对待问题生，究竟应该强调教育惩罚，还是强调教育引导？是现在的学生不好管，还是我们管的方式有问题？是对孩子的一时负责，还是对孩子的一世负责？如何引导学生在“合作学习”中“学习合作”？如何理解“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟” ？如何在与适当的教育和环境的相互作用下,最大限度地发展学生的潜力？2、教师观方面：在现今的教育环境中如何体现“身教”？教师如何对待和转化“问题生”“学困生
8、”？什么样的老师更适合孩子发展？教师如何把握教育的底线？教师眼中应该是先有知识，还是先有人？教师在教育教学中如何平等对待学生，真正做到“平等中的首席”？为了形成家校合力，教师在家长工作方面可以有哪些作为？教师幸福的源泉在哪里？怎样帮助教师克服职业倦怠，增强创新意识？教师的教学和科研工作如何兼顾？为什么既要抬头看路又要低头拉车？3、家长观方面：如何破解“5+2=0”现象？家长应该树立什么样的人才观来教育孩子？学校教育是否可以替代家庭教育？从孩子成长这面镜子中，你能看到自己的教育痕迹吗？家长与孩子对话的原则与智慧是什么？为培养适应未来社会发展的人才，家长应该培养孩子哪些方面的品质？针对幼、小、初、
9、高不同教育阶段的孩子教育，家长应分别注意什么？家长如何培养孩子的良好习惯？培养孩子哪些良好习惯？是否“好”学校就可以提供给孩子“好的教育”？家长如何培养有创造性的孩子？4、教学观方面：为什么要教？再研究怎么教？如何因材、因性施教？如何看待性别差异？为什么要学？再研究怎么学？教师为何要加强学法的研究、指导孩子学会学习？课堂教学如何实现“教学相融”？课堂的魅力在哪里？课堂如何成为孩子喜欢的学堂、激情精讲的讲堂？教师为何要读懂学生、激活学生成长的内在动力、促进其主动发展？教师教学需要有一桶水还是需要有一眼泉？课堂的核心是学习，如何推进多样化的学习？如何让“作业”促进学生主动学习？5、德育观方面：德育
10、的基础目标是“激扬生命”还是“控制生命”?教师是“标准件”制造者，还是孩子的“文化使者”？我们需要的是德育的形式还是德育的力量？抓好共青团、少先队工作究竟是我们的任务，还是我们的使命？我们坚守的是教育理想，还是教育方法？道德教育如何实现价值引导？现代教育的发展面临怎样的机遇与挑战？什么样的教育才具有唤醒学生的功能？学校德育教育究竟是“讲德育”还是“做德育”？如何通过德育的创新来激活精气神与塑造真善美？6、课程观方面：究竟怎样从课堂教学走向课程育人？如何创造更加适合孩子发展的课程？如何理解课程的多样性与孩子多元发展的关系？课程开发的原则是什么？如何设计课程体系来实现培养目标？如何构建十五年一贯制
11、课程体系？如何培养“完整的人”与“自我实现”的课程目标？新课程就是新的课程吗？如何发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能？如何认识教材和课程之间的关系？7、科研观方面：如何培养正确的科研观 ?成功的科研工作者应该具备那些特点?如何理解科研工作是积极探索、认识未知、益智延年、修身养性、利人利己的“人生幸事”?中小学教师如何进行教科研创新?如何正确认识与处理教科研创新工作的误区?科研工作者应如何关注学生，为每一个孩子的终生幸福而奠基?如何推进高素质科研创新团队建设?如何实施学术交流战略，活跃学校学术气氛?如何通过教科研创新来解决工作中的痛点？如何实行校、区、市、国家四级课题联动研究
12、?8、文化观方面：学校的核心文化究竟是什么？为何校长自身的文化会全面影响学校的文化？学校为何要构建“等距离”文化？学校为何要构建激励文化与包容文化？为何要推进学校的制度文化建设？如何建立学校文化、年级文化、学科文化、班级文化、备课组文化？为何学校的文化建设要系统梳理、继承发展，创建优秀文化？学校为何要加快文化建设的步伐，走向文化育人？如何做一个有文化的教师？是以文化人，还是以人化人？9、管理观方面：为何层级管理总是导致管理效率低下？学校的管理为何难以实现单点突破？学校究竟提倡下级服从上级，还是服从共同的价值观？怎样的管理结构，既能促进校长负责制的落实，又能制约校长的权力？教育教学的分线管理为何
13、难以和谐？学校管理为何要将行政与学术分开？怎样推动依法治校，依法执教？学校管理的最高智慧是什么？如何从自我管理实现学生管理？管理，重在管，还是重在理？10、评价观方面：是名校的校长，还是真正的名校长？是名校的教师还是真正的名师？为何有经验的人有时是一个危险的人？为何品牌之人有时是一个危险的人？为何评价学校只看学生的终点结果，而不看起点上的增值发展？沿用多年的“三好”学生评价标准，现在还适用吗？是否有更科学的评价标准？如何科学的评价学校、评价教师、评价学生？如何评价教师的主要业绩与贡献？影响孩子一生发展的关键要素究竟是什么？素质教育喊了多年，怎样才能解决“举素质教育的旗，走应试教育的路”？二、重
14、点关注基础教育的十个突出问题1、相当多的学生的学习是基于教师、家长的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生的成长始终处于被动状态，没有走向主动发展、创新发展。这样的学生难以适用大学生活，更难以满足未来社会发展的需要；2、部分学生理想信念缺失，价值选择偏离，人生的道路走不远、登不上新高度；3、部分学生的中华优秀文化、现代精神文明缺失，影响社会的文明进程；4、部分学生参与集体管理与自我管理的意识不够，主人翁精神发挥不佳，难以助推社会的民主化进程与社会的快速发展；5、部分学生的团队精神与合作能力欠佳，难以适应未来的工作，更难以为未来的和谐社会贡献力量；6、部分学生对今日社会实际了解不够，责任感与使命感
15、不强，严重缺少耐挫能力，面对未来人生的挑战与改造社会的能力严重不足；7、学校的法纪教育有缺失，致使公民的法治意识淡薄，敬畏法律的意识还永远不够，难以创建文明的法治社会；8、学校在研究探索学习方法和激发内在学习兴趣方面还存在缺失，学习的内在兴趣激发不够，学法研究止步不前，学会学习更需探索，如何培养终身学习的习惯与能力还需加强；9、对身心健康教育还缺少足够的重视，心理问题、身体问题还比较突出，终身锻炼、积极生活的习惯未能养成；10、对艺术教育轻视，缺少艺术审美能力，降低生活的幸福度，会影响生命的激情，制约人的创造力开发。三、开展人才培养的全面调研我教过25届高三物理，主管高三工作30年，从农村学校一直走到首都学校，从薄弱学校到品牌学校，30届毕业班共培养出清华北大生近五百人，本科生接近一万人。本科毕业以上学历进入社会十年以上的公民，他们的发展与中小学教育及家庭教育有何关系。开展了为期五年的假期调研，得出八点基本结论。相对发展优秀的学生：1. 中小学时代一直担任干部，而且家长比较配合学校的学生；2. 中小学时代表现积极向上、热情待人，
