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1、课前种下的问题，收获的不仅仅是答案 案例背景：预习是学习体系中重要的一环。但没有目标的预习往往使学生不得要领、事倍功半。在需要预习的章节中找到一个关键点，设置成一个问题并抛给学生，会让学生带着目的去预习，也可能会让他们不由自主地将上下章节的知识连贯起来、融会贯通。在物理教学中，有一些知识现象在教师讲解时，学生容易对此产生不同的见解或提出质疑。而教师能否将学生可能提出的问题和质疑先提出来，作为一个问题引导学生预习，效果是不是更好呢？2020年5月的一节课，学生给了我答案。案例描述：动能 势能 机械能（沪科）八年级下册物理。1、 课前设置问题本节中动能与势能相互转化这一知识是用单摆来阐述的，而单摆
2、在摆动过程中，速度何时大、何时小以及怎样变化，如果让学生凭感觉判断或单纯地用自由落体的苹果来解释会受到较多地质疑。而如何分析速度的变化可以牵涉到很多知识，且有很多种方法。所以在上课之前我提出了如下问题：1.我们如何判断速度的大小？2.单摆在摆动过程中，速度是如何变化的？3.你是怎样得出问题2的结论的？2、 课堂的“百家争鸣”在第二天的课堂上，前面的知识讲解很顺利，看来预习效果不错。从同学们的表情可以看出来他们对解释问题有点迫不及待了。此时我不慌不忙地提出了另一个问题：“你们有没有自己动手做一个单摆呢？”很多人举起了手，有的甚至还举着他的单摆。我表扬了制作的同学：“物理是一门实验的科学，需要大家
3、利用身边的物品进行实验与思考。接下来我问了第一个问题：“我们以前学习过哪些判断速度大小的方法？”学生们回答：“相同时间比较路程、相同路程比较时间。”我继续提问：“除了这两种方法还有没有别的方法？”有学生回答：“我们可以直接用眼睛观察来判断。”我接着引导：“能不能用我们刚才所学过的知识来判断？”学生回答：“相同质量的物体速度大动能大，而动能大小可以由做功多少来判断。”这正是我想要的答案，学生们已经将新课的知识与这节课的知识联系了起来。接着我提问了第二个问题：“单摆在摆动过程中，速度是如何变化的？”同学们异口同声地告诉我：“单摆在两边高位时速度最小，在中间地位时速度最大，从高位到低位速度由小变大，
4、由低位到高位速度由大变小。”紧接着我提出了第三个问题：“你是怎么得出这样的结论的？”同学们争先恐后地举手，说明他们课前进行了充足的准备。甲同学：“我做了个单摆，用眼睛直接观察摆动可以看出来。”其他同学：“这样做缺乏依据。”于是我说：“那有没有更可靠的方法。”乙同学举手发言 ：“我也是用眼睛直接观察，但还须配合动作。”说着他演示起来，他应该是受了催眠师钟表的启发，在单摆摆动时，眼睛不动，头尽量跟着单摆运动。动作很是可爱，大家都笑了。乙同学演示完后说：“应为我的头一直在追踪单摆运动的轨迹，所以我能明显的感觉到，当单摆摆到两边时我能跟上单摆的速度，而越是摆到中间，我追踪起来就越吃力，所以我得出了问题
5、2的结论。我说：“老师以后讲这节时，一定会用你说的方法。”这句话一出，乙同学很得意的笑了，也引来了别的同学更积极的举手。丙同学：“我是从下落的物体，与上抛的物体得出的结论，因为他们都受重力作用。”终于有人说出这个方法了，以前我用此方法解释的时候可是遭到了不少质疑。现在我就那以前同学质疑我的想法来问他：“以前我们讲过雨点在快到地面的时候是接近匀速的，它也是下落的物体啊？”丙同学：“雨点受到空气阻力.”我接着说：“那单摆在运动过程中也受到空气阻力啊。”丙同学：“是因为雨点速度快，受到的空气阻力大。”我点点头结束了提问，目的已经达到，我将他们可能问我的问题反问给了他们，让他们自己得到答案。同时我也为
6、下面讲述“单摆为什么越摆越低”做好了铺垫。丁同学举手发言：“我比较同一单摆在摆动的不同位置能做功的多少来判断速度的大小。因为我们刚学过，动能的多少可以由可做功的多少来看出。”我问：“怎么判断做功的多少？”丁同学向我展示了一个特殊的单摆：摆球上粘了一个蘸了墨水的海绵小球。演示时，他用一张白色的硬纸壳在不同位置挡住正在摆动的小球，比较白纸上墨迹的大小。这画面很熟悉，我想他是借鉴了课后作业中比较重力势能大小的那道题目。最后，我也讲了一个方法：如果我能对单摆照频闪照片，就能用“相同时间比较路程”更严谨地得到结论。案例评析：1.以学生为主体以学生的发展为本，其具体目标就是要突出学生学习的主体性,改变过去
7、强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.一个预习问题如果能让学生自觉或不自觉地完成学习环节，同时能发挥他们的主观能动性，对学生发展，教学效果是个很好的促进。2.在整个教学过程中，我不断地被学生们富有创意的想法所惊喜着。他们被问题所激发出的思维火花非常有发散性，方法多样，原理不同。如果只是我在课堂上把这个问题讲解一下，最多讲一两种方法，学生在下面听着，那将是多么的乏味。同时我也看到了学生的潜能，有时学生对预习的知识理解与应用能力超出了我们的想象，像丁同学那样给我带来意想不到的方法。更重要的是，一个预习问题，可能把将要学习的知识串联起来，在不知不觉中给学生一个知识体系，让学生主动回忆以前的知识，探索以后将要学的知识。
