《《等量代换》教学设计培训教材》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《等量代换》教学设计培训教材（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教学基本信息课名等量代换是否属于地方课程或校本课程否学科数学学段第一学段年级三授课日期2016年7月教材书名： 义务教育教科书 数学 出版社： 北京出版社 出版日期： 2014 年 7月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者吕艳娇丰台区东高地第三小学13466598896实施者吕艳娇丰台区东高地第三小学13466598896指导者吕志新刘芙荣、漆敏北京教育学院丰台分院丰台区东高地第三小学150114770951369106524018611967106其他参与者无指导思想与理论依据课程标准（2011年版）课程总目标中提出，“通过义务教育阶段的数学学习
2、，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”将“双基”变为“四基”，更加强调数学思想方法的重要性，更加重视数学思想方法的贯彻落实。数学是作为培养人思维能力、创新能力的学科，在每个人未来的社会生活和发展中起着重要的作用，这不仅仅是数学知识和技能在发挥作用，更重要的是数学思想方法在发挥作用，而数学思想方法是数学素养的核心，是每个人所必需的。北京版教材“数学百花园”单元，旨在帮助学生感悟数学思想方法，提高学生的思维水平、激发学生数学学习的兴趣、培养学生的创新意识等。基于这个单元的特点，本课的设计主要想体现：让学生从头至尾经历数学活动过程，构建“发现
3、问题分析推理多角度验证解决问题”的“问题解决”教学模式。主体参与，通过观察、操作、思考与交流等活动，让学生体会等量代换的思想方法，培养学生的推理能力和语言表达能力，发展学生的思维。利用多媒体课件教学，充分展现学生的学习过程、多样的方法。促进学生思维深度和宽度的发展。在解决实际问题的过程中，体会等量代换思想方法的价值，激发学生学习数学的兴趣。教学背景分析教学内容分析：现代数学中，等量代换是指用一种量（或一种量的一部分）来代替和它相等的另一种量（或另一种量的一部分），是数学的基本思想方法之一，属于“数与代数”的范畴。（裘光明，2002）等量代换思想方法用等式的性质来体现就是等式的传递性：如果a=b
4、，b=c，那么a=c。在小学数学中，等量代换不仅是数学中的基本思想方法，也是代数思想的方法基础。代换思想也可以理解成为换元法，这种数学思想方法不仅在实际生活中有着广泛的应用，而且是今后学习方程解法的基础。学生掌握并善于运用“代换思想”，对发展其思维的灵活性、敏捷性等都具有重要意义。同时，新课标明确提出，推理是数学的核心思想之一，而等量代换的思想正是推理思想的下位思想，是应用基本推理得出结论的过程，因此本节课对于培养学生的推理能力也能起到很好的作用。本节课内容是北京版教科书三年级上册第8586页的内容。我认为教材的安排是有层次的，第一层：让学生初步体会等量代换的思想方法。教材首先通过曹冲称象的故
5、事引出等量代换的问题，借助天平原理，1只小猫的质量等于1只小鸭的质量，1只小猫的质量又等于1只小狗的质量，得知1只小鸭的质量等于1只小狗的质量。第二层：运用“等量代换”的思想方法进行推理。再借助天平的直观信息，“2只小猫等于1只小狗的质量，2只小狗等于1只羊的质量”，引导学生在解决“两只羊和几只小猫一样重？”的问题过程中，感知事物间的等量关系，通过寻找中间量，进行相等量之间的替换。第三层：将直观模型抽象成符号，体现等式的传递性，尝试解决问题。北京版教材的编写特点是根据儿童的心理特点，选取学生熟悉的历史故事引入，激发学生学习数学的兴趣，引导学生用数学的眼光看待周围的世界。利用有趣的情境和学生已有
6、的生活经验，在解决问题的过程中，让学生感知事物间的等量关系，体会等量代换的思想方法，并运用它进行推理，解决实际问题。人教版教材，从学生熟悉的情境出发，直接利用天平呈现出1个西瓜的质量等于4千克砝码、1千克砝码等于4个苹果的质量，围绕“几个苹果与1个西瓜同样重”的问题进行思考、分析、推理，学生在解决问题的过程中，体会等量代换的思想方法。在运用等量代换的思想方法解决实际问题中，从天平的直观模型到文字描述再到符号语言，逐层让学生经历用“一个量”去“与它相等的量”进行替换的过程，从直观到抽象。两种版本教材的相同点：1、都是从学生的生活经验和已有的知识出发，利用天平称小动物的体重，利用天平称水果的质量，
7、以学生有所体验和容易理解的现实问题为素材，让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学思想方法。2、运用直观模型，帮助学生理解数学思想，提高数学思维能力。3、让学生经历思考、探究的问题解决过程，加深学生对所学数学思想方法的理解，将数学思想方法内化于知识结构中。不同点：北京版教材通过历史故事渗透等量代换的思想方法，人教版教材通过丰富的情境体现等量代换思想方法，体会在不相等的情况下仍有不变的相等关系。受两种版本教材的启发，在我的教学设计中，要着力体现：1、要以学生熟悉的生活和已有认知为基础，根据学生的年龄特点和生活经验创设教学情境。2、数学思想是基于数学知识但又髙于数学知识的隐性科学，所以要充分运用直
8、观模型，让学生经历观察、操作、分析、推理的探究过程，给学生充分的自主思考、合作交流的时间和空间，让学生体会等量代换的思想方法，并从不同的角度运用等量代换的思想方法解决实际问题。3、从直观到抽象 ，培养学生的推理能力、语言表达能力，发展学生的思维。学生情况分析：课前，对38名学生进行调研。1、1只小狗的质量与几只小鸡的质量同样重？把你的思考过程写出来。13.2%7.9%52.6%26.3% 分析：正确率100%解决方式百分比文字表述26.3%列等式52.6%用算式计算33=9或333=913.2%画图7.9%从中看出，学生在学习计量单位时，就已经懂得了天平平衡的原理，具备一定的生活经验。通过分析
9、两组天平，能够找到中间量“小兔子”，用1只小兔子的质量代替3只小鸡的质量，得到1只小狗的质量与9只小鸡的质量相等。学生能运用列式、画图等方式进行解决，还有部分学生能够直接通过“倍比”关系用乘法算式进行计算，但也发现有的学生认为“33”中的2个3分别表示“3只小鸡乘3只小兔子”含义不清楚。大部分学生能够利用已有的生活经验和学习经验解决比较简单的实际问题。2、4根胡萝卜换2个大萝卜，5个大萝卜换3棵大白菜。6棵大白菜换多少根胡萝卜？（把你的思考过程用你喜欢的方式表达出来。）正确：38.6%分析：能从条件入手进行分析，根据倍数关系，找到1个大萝卜换2根胡萝卜这个等量关系，再借助5个大萝卜等于3棵大白
10、菜这个桥梁，得到6个大白菜=20个胡萝卜。分析：从问题入手进行分析，对倍数关系和包含除的含义理解准确，能灵活运用。同样，能借助中间量“大萝卜”以及它们之间的倍数关系，推断出6棵大白菜=10棵大萝卜=20个胡萝卜。错误：61.4%错因分析：1、 读不懂题意，没有方法。2、 不能准确找到中间量，进行等量之间的替换。3、 对乘法的倍数关系易理解，但对于包含除的理解和运用易错。4、 文字抽象，没有直观模型的支撑，有的学生能够想到用画图或符号等式来解决，但还有些学生不能将文字信息转化成图或等式。通过访谈发现，有些学生通过课外班的学习已经知道了什么是等量代换，并且能用计算的方法解决一些简单的实际问题。但是
11、，这些学生并不能清楚地解释所使用的计算方法中蕴含的道理，这说明他们缺少感悟等量代换思想方法的切身经历。基于学情调研，学生学习等量代换的难点是：一是三年级的学生主要还是以形象思维为主，如果缺少了具体形象或模型的支撑，而进行抽象的推理是很难的。二是等量代换思想方法的推理过程逻辑推理性较强，如何将这种隐性的逻辑推理过程进行外显的表达，对学生来说也是比较难的；三是尤其在多个量中，学生要准确的找到中间量，把“谁换成谁？”“怎么换？”“为什么可以这样换？”，学生不能准确把握。四是怎样把已知条件与问题相联系，从哪个条件出发，寻找相应的条件，或者从问题出发怎么去寻找相适应的条件？要让每个学生都能找到合适自己的
12、解题思路。基于以上的教材分析和学生分析，我在思考：本节课要以学生熟悉的生活情境和直观模型作为支撑，体会等量代换的思想；引领学生在实际情境中经历观察、操作、分析、推理的过程，给学生充分交流的时间和空间，鼓励学生用自己喜欢的方式进行表达，在多种表达方式的讨论和比较中，深化对等量代换思想方法的理解和运用；重视数学思想方法与实际生活的联系，让学生体会数学思想方法在现实生活中的作用和价值。因此，我的设计思想定为：立足学生起点与现实生活，凸显数学思想方法的价值；经历探究过程，感悟数学思想方法的内涵；聚焦数学本质，形成解决问题的策略，发展学生思维。教学方式：小组合作探究教学手段：多媒体课件演示技术准备：多媒
13、体、实物展台 教学目标(内容框架)教学目标设计：1、联系生活情境，学习用等量代换的思想方法解决实际问题。体会等量代换思想方法的价值。2、 在解决实际问题的过程中，让学生经历观察、操作、分析、推理的全过程，培养学生的观察力及初步的逻辑推理能力。3、 培养学生认真观察、积极思考、善于动脑、敢于质疑的学习品质，使学生在解决问题中不断反思，感受等量代换在解决特定问题中的价值。教学重点：体验和感悟等量代换的思想方法，并能运用等量代换的思想方法解决简单的实际问题。教学难点：学生在解决问题过程中的逻辑推理和语言表达。问题框架(可选项)同学们喜欢做游戏吗？今天我们来做几个“换一换”的游戏好吗？要想“换”都是有
14、条件的，要保证什么？观察天平，你有什么发现？展示交流你的发现。 古代的“以物换物”是怎么回事？ 符号能代替所有的东西吗？今天的易货是怎么回事？用废纸换大树，你有什么想说的？教学流程示意(可选项)创设情境，体会等量关系。深入探究，感受推理过程。应用代换，解决实际问题。拓展延伸，体会现实价值。联系生活，感悟实际作用。教学过程(文字描述)（一）创设情境，初步体会等量关系同学们喜欢做游戏吗？今天我们先来做几个“换一换”的游戏吧！1、 换钱：师：要将100元换成零钱，可以怎么换？（让学生说出能想到的不同方法）师：将100元换成零钱的方法有很多，我只要保证什么，就可以换？（为什么可以这样换？）师：只要在钱
15、数相等的情况下，就可以进行交换。（板书：钱数相等）2、 换墙砖师：这是一面墙，我想用花砖来装饰墙面。如果我用这种长方形的花砖可以铺几块？（8块）用正方形的呢？（16块），用三角形的呢？（32块）。花砖的形状不同，大小不同，要想换不同的花砖都能铺满这面墙，只要保证什么，就可换？生：大小相等。（板书：大小相等）在 “换一换”的游戏中，要 “换”都是有条件的，要保证什么？（板书：等量）3、曹冲称象的故事：讲曹冲称象的故事，体会等量代换的应用。这个故事你还记得吗？（曹冲称象），早在1700多年前，7岁的小曹冲做了一件让所有人赞叹的事，（称出了大象的质量）谁能把这个故事给大家讲讲？学生边讲故事，老师边播放动画。师：曹冲聪明吗？聪明在哪？（用与大象质量相等的石头来代替大象的质量，从而测出了大象的体重）师小结：曹冲在7岁的时候就用到了数学中一个非常重要的思想方法等量代换。（在只有在两个量相等的条
