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1、新课改下的物理探究式教学 http:/www.DearEDU.com【摘要】国家新一轮的基础教育课程改革大力倡导在各科中培养学生的科学素养，是物理课程改革的一个根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。探究式教学是当今物理教学改革的一个新方向，对实现全面素质教育的意义非常重大，有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神，形成科学态度、学会科学方法，有助于学生进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会的需要进行终身学习的能力。【关键词】探究式教学、主要环节、循序渐进、合作交流、反思一、对探究教学的认识探究式教学法实质上是将科学研究领域的
2、探究方法引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与探究活动，通过观察发现质疑探索，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知和发展能力；(2)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(3)注重交流合作；(4)注重自我评价（反思）。探究式教
3、学的七个环节：(1)提出问题；(2)猜想与假设；(3)制定计划与设计实验；(4)进行实验与收集数据；(5)解释(分析论证)；(6)评估(反思)；(7)交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。教育家陶行知先生曾指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。因此，教师要相信每一个学生，相信他们愿意探索，乐于创造，能够通过自己的探究活动去发现和获得知识，解决实际问题。那么，怎样引导和带动学生进行自主探究学习呢？我现结合所从事的物理教学，谈谈自己的看法。二、在教学中的运用1、创设问题，营造探究学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，
4、成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。例如，在讲授“做功可以改变物体的内能”一节时，我让一个学生做“压缩空气做功”的实验，其它学生观察到的现象：迅速压下活塞，筒内棉花燃烧起来（营造情景）那到底是怎么一回事？（引发好奇心、求知欲）为什么会这样的？（问题的提出 ）讨论，主动寻求解决问题的方法（思维的动作）探索、寻思解答（教师指导）谁能说这是什么原理？（学生才华的展示、成功的体现）师生总结归纳（变为深刻的理性认识
5、）想一想：从滑梯上下滑时臀部有什么感觉？为什么？（知识的应用、能力的拓展）。整个教学过程，学生自始至终都很乐意地投入到学习中去。通过这些问题的层层设问和探究，不断激发学生思维火花,使学生从探究过程中获得新知。在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在探究斜面的机械效率的教学中，根据实验结论：光滑程度相同的斜面,倾斜程度越大，斜面的机械效率越大。设计成这样的问题：假如不改变斜面的倾斜程度，斜面的机械效率与哪些因素有关？放手让学生自主进行实验，通过猜想
6、与假设，设计实验来验证。学生经过探究，获得知识，培养分析与解决问题的能力。在探究实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验，培养学生探索科学的兴趣，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。例如：在学生完成了“比较定滑轮和动滑轮的特点”的实验后，教师提出“由定滑轮和动滑轮组成的滑轮组有何特点”，让学生猜想、选择器材、设计实验和进行实验、记录数据、分析与归纳等探究环节，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生探究和创新能力的培养起着潜移默化的作用。同时，在实验探究中，教师应不失时机地对学生中
7、的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想。在探究式教学中还可以充分利用多媒体教学，为学生提供生动逼真的教学情境，让学生的视觉、听觉等多路感官系统同时接收信息，使许多抽象和难以理解的教学内容变得有声有色，寓教于乐，促使学生主动地去探究。例如，在讲授“音调、响度、音色”时，运用多媒体教学，让学生感觉1和2的音调区别、放声歌唱与小声歌唱的响度的差异、钢琴和电子琴的音色区别、乐音与噪声的不同等等，从日常中身边常见的事物、生活片断着手，把抽象的频率、响度、振幅用计算机生动、具体地描绘出来。通过多媒体教学，丰富多彩的教学资源，能动能静
8、的教学情景，激发学生探究的冲动，培养了学生个性的发展和创造潜能。2、循序渐进，逐步深入探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始，对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达来说可以由粗糙到精确。例如，对于声音的产生部分的教学中，可以着重于提出问题；探究摩擦力产生原因则着重于猜想与假设另外，对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。探究活动的数量应该由少到多，使学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗
9、透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。探究内容逐渐深入。例如，在“分子热运动”一节中，设计实验：把红墨水滴入清水中，发现红墨水扩散到水中 分析现象，得出结论：分子不停地做无规则的运动 深化探究内容：分子运动的快慢与哪些因素有关？ 联系生产与生活实际：盐放入同质量的热水与冷水中，热水变咸的速度较快。 猜想与假设：分子运动快慢与温度有关。设计实验：在两杯同质量的热水与冷水中同时滴入等量的红墨水，观察现象。 分析现象，验证猜想是否正确。通过探究内容的逐渐深入，使学生不但
10、可以掌握了知识，而且培养了他们刨根索底与勇于探索的精神。3、重视学生间的合作交流毛泽东名言：团结就是力量。只有大家团结合作，依靠集体的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重视学生之间的交流和合作，使不同的学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相
11、互倾听，具有一系列价值：一、探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；二、在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；三、在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；四、探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；五、探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因
12、此要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动。此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点、规律，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。4.反思提高，锻炼思维反思环节并不影响结论的得出(探究活动的结论有时可能不科学)和探究报告的完成，所以往往不能引起学生的重视。只有适时的反思、去伪存真，才能保证科学探究的过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。参考文献：1廖伯琴、张大昌 物理课程标准(实验稿)解读 武汉：湖北教育出版社2孙袁华研究性学习课程与教师教学策略探析教育理论与实践3高凌飚,张春燕 探究性学习的特点（课程、教材、教法）
