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1、浅谈中小学音乐教学中的识谱问题【摘要】 识谱教学是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。目前，中小学识谱情况不容乐观，识谱率很低。因此，如何进行识谱教学受到普遍关注，识谱教学存在很多值得探讨的问题。本文将从现实生活中存在的问题，以及如何进行识谱论述【关键词】 识谱 听赏 素质教育识谱教学贯穿中小学音乐教育始终，包括开设的高中音乐欣赏课也离不开识谱。因此长期以来，识谱在音乐教学中是个争论不休的话题。而争论的焦点实质上只有一个，即：究竟是把识谱放在音乐教学的首位，还是把识谱放在音乐教学的从属地位？赞同前者的教师，往往是把一节课的大部分时间用在教学生识谱，把原本生动活泼的音乐课变成了纯粹的知识授课、
2、技能训练课。结果是：一方面培养学生识谱能力未能获得预期效果；另一方面，也影响了学生音乐的积极性，冲淡了对音乐学习的兴趣。于是就出现了很多学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课，特别不喜欢乐理视唱的情况，还存在着课堂上教的，教材上要求会的曲目不会唱，而他们爱唱的流行歌曲却唱得很准的现象。笔者在教学实践中常遇到学生模唱歌词能力强，但是让他们唱曲谱却感到很困难。目前，我国大部分中小学生的识谱能力很低，分析其具体原因：1、硬件设施方面，有很多学校特别是农村学校没有专业的音乐教师（有的学校甚至让五音不全的老师带音乐课）。2、学校教学思路方面，重视文化课，一味的追求升学率，认为音乐课可有可无，即使上音乐课也只是让学
3、生唱唱歌放松放松，有的学校到了期中、期末考试直接就把音乐课取消了。目前素质教育是教育的根本，因此对学生进行音乐素质方面培养也极为重要。冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”作为教师要培养学生对音乐的兴趣，学生对音乐有了兴趣后自然对识谱就有了渴望。识谱教学是学生打开音乐大门的一把钥匙，是为以后深入学习音乐、学习器乐打下基础。由此可见，识谱在教学环节中尤为重要。怎样把识谱教学搞好，是每一位音乐教育者值得研究和探索的。笔者是从以下几个方面进行初步控索的：一、培养学生的识谱兴趣的方法降低识谱难度，使学生把识谱能力的提高视为重要的要求，变“要我学”为“我要学”
4、。那种单纯的、独立的缺少审美的识谱训练，只会使学生对枯燥的识谱过程产生厌倦的心理。我看过上海一位音乐教师的影碟，这位教师在教学中认识sol、mi两个音时，让四位同学一高一低拉起两根彩绳。然后，请学生依次在两根彩绳穿过，以手触绳，边走边进行sol、mi两音的旋律创作。触摸到高绳唱sol，触摸到低绳唱mi,这样使学生在有趣的活动中，顺利地掌握了sol、mi两音的音高和位置，培养了学生的音乐创作。二、针对具体情况，先唱歌后识谱在教唱歌之前不是先来认识熟悉这首歌的曲谱，而是将这首歌的录音多放几遍给他们听，学生对音乐没印象之前就让他们阅读乐谱，就像他们读那此他们不能理解的生词一样不合逻辑，如果听和说是语
5、言的准备阶段，那么听和唱也就是学习音乐的准备阶段。1、听与领悟。在学习一首新歌之前，先听几次这首歌的录音，让学生仔细听、反复听，教师要提出听的具体要求，让学生有计划听，训练出听的能力。比如说第一遍初次听，大体的听，要求学生听出音乐的情趣、速度及内容。第二遍听，用身心去听，可以带简单的律动，拍手和身体动作，深入感受音乐的节拍、力度及整体的风格。2、听与欣赏。在大概听了歌曲之后，学生有了对这首歌大致的认识。教师再次引导学生深层次听，让学生进入到歌曲中去。还可以让学生有感情地朗诵歌词，从歌词中感受理解音乐。3、听与歌唱。学生在把握了歌曲的内容后，再放音乐让学生跟着学唱，教师在一些细节方面给予指导和补
6、充。学生就能建立起音乐旋律走向，节奏特点以及整首歌曲的节构，使他们在不知不觉中掌握了音乐的内涵。4、识谱知识和视唱。学生大体会唱歌曲后，教师可以进行整首曲谱的教学，在教歌谱的时候，提出里面涉及到的理论知识，进行重点讲解，如休止符，渐强符等。学生在视唱的时候就会注意到这些知识点，这里并不是独立的视唱，只是把要唱的歌词用唱谱的形式唱出来，以使学生建立起唱名和音高的概念。在通过打节奏，读唱名，唱背曲谱等方法使学生在头脑中建立旋律音响与曲谱的有机联系，久而久之学生就会感觉变得有趣多了。这种先唱歌后识谱的教学方法符合儿童的认识规律，又能面向全体学生施教，提高音乐感受力、理解力、表现力和审美力，为学生的综
7、合音乐素质打下良好的基础。三、在具体识谱教学中，找出一些小窍门1、先念节奏，整首识谱节奏是音乐的灵魂，在识谱教学中占有很重要的地位。学生如能掌握往节凑，在对照具体的旋律，具体的音高，那么识谱教学就容易多了。2、先攻难点，再识谱整首歌曲中，有些乐句旋律较难，学生不容易掌握，可以把这些地方加以重点讲解和练习，突破难点以后再进行全曲视唱练习，这样就能收到事半功倍的效果。四、认识教学的偏差及改革在识谱教学中，其实一直隐藏着一个潜在的问题，那就是分散识谱教学，也就是把识谱随着课文分散到各个年级，各个学期。这种分散识谱教学直接导致了识谱教学任务的完成，因此这种分散教学违反了学生的记忆规律。音乐课一般一周内
8、只有一节课，而每节课不都是只学识谱内容，很难完成系统的教学，学生往往在学新的知识时又已经忘了前面所学的内容。这种教学很难使学生在较短的时期内获得认谱能力，介于这种情况识谱教学系统需要改革和发展。“集中识谱教学法”可以有效地改善这样的困境。所谓的“集中识谱教学法”就是把原来需要用整个小学、初中阶段来掌握识谱内容集中在小学二年级或三年级，初中一年级，用二到三个学期完成，也就是缩短战线，由于采用这种有效的方法，使学习具有一个整体连贯性，符合学生的记忆规律。需要补充说明一下的是识谱能力的提高还与智力有关系。有了这样一个认识，我们才能摆脱视唱教学那种“上课符号，下课全忘掉”、“延时线，减时线，光能看见听不见”，让学生从应试教育阴影中走出来，还学生一片音乐的蓝天，使我们的视唱课，在审美的快乐中创造出一个生动活泼的崭新局面。2
