《小学教师培训要关注教师职业发展规划.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师培训要关注教师职业发展规划.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学教师培训要关注教师职业发展规划教师专业发展问题日益成为学界的热点话题，但是“教师教育效果并不令人满意，反而受到很多抱怨与批评，造成这种情况的原因固然很复杂，但与对教师发展过程规律性本身缺乏了解不无联系”1。我们在与小学教师接触的时候，听到最多的抱怨就是“忙，太忙！”小学教师的“忙”是客观存在的，但是这种“忙”是否有计划；小学教师是否能够给自己的工作、生活、学习、休闲一个合理的安排；小学教师是否有给自己设计恰当、合理的发展规划的意识与能力；面对这样一个终身学习的社会，他们是否准备好了；为了解这样一些问题，笔者在进行教师培训工作时，随机选取几十名小学教师进行了两个小调研，对他们撰写的职业发展规
2、划进行了分析与研究，得出了关于教师培训的一些启示。 一、两个小调研1.第一个小调研该调研的问题是：你将怎样分配你的时间和精力？请描述出你的现状及你理想的状态，并比较两者的差异。参与调研的43位教师中，仅有4位教师认为现状与理想状态基本吻合，他们工作的时间大概在40%左右，其余时间用于休息、娱乐、家庭。39位教师认为现状与理想状态相距甚远，认为现在的状态是工作时间占到50%以上，有相当一部分教师认为占到60%甚至70%以上，还有一位教师说除了睡觉的时间都在工作。所有教师都认为理想状态是工作时间为30%40%。看到这样一个调研结果，笔者不禁在思考：教师们把这么大量的时间用于工作中，甚至没有了休闲，
3、没有了学习，没有了人生的其他乐趣，他们是否充分、合理地利用了这些时间？他们对自己的职业是否有规划？他们是否有自己想要达到的目标？他们将怎样达到自己的目标？2.第二个小调研该调研的问题是：你认为什么是教师职业发展规划？你认为小学教师有必要进行职业发展规划吗？请为自己设计一份职业发展规划。（1）参与调研的57位教师中，100%的教师认为小学教师非常有必要进行职业发展规划。（2）对于“什么是教师职业发展规划？”这一问题，教师们的理解主要有三种类型：计划型职业发展规划就是个体对自身职业发展作出的预设或计划。目标型教师在自己工作的年限中的个人发展目标。方向型在本岗位中的发展方向和达到的程度。笔者认为，所
4、谓职业发展，就是一个人一生的工作经历，特别是职业、职位的变动及工作理想实现的整个过程；规划，就是具体设计及实现个人合理的职业发展；职业发展规划指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。每个人要想使自己的一生过得有意义，都应该有自己的职业发展规划，但是个体职业发展规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭和社会存在密切的关系。仅从定义来看，教师们对职业发展规划的理解基本是正确的，它表明了一个人对自己所从事职业的预期与计划。尽管职业发展规划侧重于对“职业”的计划，它却不是一个单一的概念，一个人的职业必定要与其所处的家庭和社会存
5、在密切关系，而教师们并没有意识到这一点，仅仅把规划的目标集中于工作岗位上，这一点也可以从教师们为自己拟订的职业发展规划中得到印证。从另外一个角度讲，这也是教师们觉得太忙，没有休息和娱乐时间的一个重要方面，因为他们在制定个人规划时就没有考虑到其他因素。（3）笔者把教师们给自己设计的职业发展规划的回答划分为如下几种类型：笼统型：指没有明确的目标和方向，也没有时间期限，仅仅说明自己要从知识、技能、观念等方面进行学习。案例1理论知识方面：通过不断地学习，提高和丰富自己的专业知识，如参加集体备课、优秀教师授课及讲座等。技能方面：通过听课、集体备课、外出学习、读书看录像课等形式学习和吸收先进的教学方式方法
6、，提高自己的教育教学能力。教学观念方面：更新传统的教学观念，与时俱进，正确认识并重视教育的意义，重视终身学习的作用，积极热情地对待自己的工作，爱岗敬业、诚实守信。阶段型：指为自己的职业发展划分几个不同的时间段，并说明在每个阶段要达到的具体目标。案例2毕业工作第一年后转正定级。7年后评定小高。第10年评为区级骨干。工作第15年评选市级骨干。工作第20年争取市级特级教师，这一时间有可能延长。自我分析型：能够在对自己现状进行剖析的基础上为自己设定具体的目标及措施。案例3个人情况分析年龄：34岁教龄：16年，16年的教学中始终担任班主任工作。优点：没有太多的爱好，做事比较专一、执著，而且能吃苦。缺点：
7、不善于进行人际交往，研究意识比较差，不善于总结。生活情况：目前自己生活负担比较重，孩子正在上学，每天需要辅导功课，而且与公公婆婆一起生活，他们的年龄比较大，需要人照顾，针对这种情况自己的精力也会比较分散。工作目标：两年内成为校级骨干；五年内成为区级骨干。学习目标：2009-2010年完成本科学历；每学期阅读两本专业书；每月听一节名师的课（可以网上下载或看书中的课堂实录），并写出听课反思；每学期要精心备一节课，并在本教研组或学校与其他教师交流。在上课之前想好自己准备研究的点，并根据研究的点写出一篇小论文。二、小学教师撰写职业发展规划的问题分析小学教师制订恰当的职业发展规划对于增强教师对工作环境的
8、把握能力和对工作困难的控制能力十分重要，既能使他们了解自身长处和短处，养成对环境和工作目标进行分析的习惯，可以合理计划、分配时间和精力完成任务、提高技能，也利于个人过好职业生活，处理好职业生活和生活其他部分的关系。从上述两个小调研中，我们发现，尽管教师们都意识到设计恰当、合理的职业发展规划是非常必要的，对于职业发展规划的基本含义也都有了一定程度的理解，但是他们自己在设计职业发展规划时还存在着一些问题。1尽管一线教师都意识到职业发展规划的重要性，但是还不会自己设计规划从调研中我们可以发现，大部分一线教师对职业发展规划的理解不够深入，对于发展规划应该包括的内容以及设计规划的步骤都不了解，因此即便认
9、识到设计规划的重要性，设计规划仍然非常笼统和片面，缺乏可操作性，进而也就难以达到，难以完成。2缺乏对自身现状的分析设计职业发展规划很重要的一个方面就是对个人现状进行分析，只有这样才能够在此基础上设计适合自己的发展规划。在调研中我们发现，在57人中，仅有3人（5.3%）对自己的现状进行了分析，其他人则直接设计发展目标。在仅有的设计规划时进行了自我分析的几位教师中，也都是对自己的姓名、年龄、教龄、职称等内容的罗列，而没有进一步对自己的剖析，这种缺失导致不可能设计出切实可行的发展规划。3只提目标，不提过程与具体措施从调研中我们还可以发现，教师们设计的规划多数只重视自己要达到的阶段、目标与要求，而很少
10、提及要达到这样的目标的具体途径、办法和实施方案，因此就会比较空泛，也没有目标达成的保障，这些都会影响到规划的实效性。4忽视对工作以外各方面因素的分析个体职业发展规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭和社会存在密切的关系，因此，在设计职业发展规划时，还要充分考虑和分析自己的家庭与生活环境、社会背景等方面的因素，合理安排和分配工作、学习、休闲的时间。但是在调研中我们发现，一线教师们大部分认为工作时间太长，但是在设计规划时却没有综合考虑各方面的因素，只是提到了工作目标，这种缺乏统筹考虑的方式必然会影响计划的实施与执行，这也是小学教师在学习和参加培训时常常感到“累”、感到没有时间学习，甚至把专业
11、发展当成沉重负担的重要原因。 三、研究结论与启示1.调研结论所有的教师都认为理想的时间精力分配是工作时间占30%40%，其余用于家庭、学习、休闲和娱乐。从工作、生活状态来看，通过调研发现，大部分小学教师对现状不满意，只有不到10%的教师基本能够接受现在的工作时间分配。从对职业发展规划的价值判断来看，所有小学教师都认为非常有必要进行职业发展规划。从对职业发展规划内涵的理解来看，主要有计划型、目标型、方向型三种类型。从小学教师设计的职业发展规划类型来看，可以划分为笼统型、阶段型、自我分析型三种类型，其中阶段型是教师们设计发展规划时最多采取的类型，其次是笼统型，自我分析型所占比例较小。2.给教师培训
12、工作带来的启示（1）教师学习应是“自我导向式”的。教师专业发展的影响因素主要分两个方面：一个是外部因素，包括新课程改革提出的新要求、社会对教师的高期望、学校的学习研究氛围等；二是内部因素，包括教师的学习动机、职业承诺、学习准备度等。很多研究者认为，作为成人学习者，教师应该是一种“自我导向”的学习方式，而“自我导向学习”是一种广义的自学，它强调个体的自主性、独立性，成人在学习过程中自行确立学习目标，自行寻找学习资源，对学习策略和结果进行自我评价。2由于我国教师培训制度还不够健全，小学教师参加培训和进行自我专业发展时存在着严重的工学矛盾。一线教师参加继续教育培训，在有限的时间内要想在知识、技能等方
13、面有重大突破是不现实的，更多的还是要靠教师自身的努力，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。作为培训者，我们要帮助一线教师在心理上做好适应教育改革、课程改革、社会变革带来的诸多挑战的准备，引导他们科学合理地利用和分配自己的时间、学到专业成长的有效方式方法，为他们做一个专业发展的引路人。（2）培训者应帮助小学教师设计行之有效的职业发展规划。在我们以往的培训中，较少有涉及帮助教师撰写职业发展规划的内容，参加调研的教师们也都谈到，不是很清楚职业发展规划应该包括哪些内容，也不太知道应该如何为自己设计职业发展规划，因此在培训中笔者为学员构建了如下职业发展规划的框架：首先，充分认识自己的发展状况，并给自己一个
14、比较符合实际又有挑战性的定位。其次，进行具体的目标设计，包括工作目标、生活目标、进修与休闲目标。最后，成长阶段的设计。包括了解自己现在所处的成长阶段、设计以后每个阶段的发展任务和大体时间、提出和解决成长中需要的条件和措施保障。在此基础上，要求参与调研的教师重新撰写一份职业发展规划，教师们在培训之后大部分都能够对自身状况进行一个客观的分析评价，并为自己设计出恰当的职业发展规划目标及具体的实施方案。我们对一位教师听课前后撰写的发展规划进行了对比分析，可以看出该位教师在参加培训后撰写的发展规划尽管在达成目标的具体措施办法上仍然比较空泛，但是相对于她在课前提出的“成为一名优秀的小学语文教师”这样一个既
15、没有期限也没有标准的目标和“学习发展成熟”这样大而空泛的三个阶段来说，听课后所撰写的发展规划能够深入地剖析自己的优缺点，并在此基础上提出具体的规划目标和措施办法，并将工作、学习与生活目标整体考虑，不能不说是一个进步。课后在与这位教师交谈时，她说在学校里校长也会要求写个人发展规划，但每次都不知如何下手，怎样确立目标，因此每次都是当做任务来完成，写完后就放置一旁，对自己的专业发展毫无用处。通过这次学习，一是知道了该如何撰写发展规划，撰写发展规划不仅仅是给自己增加压力，更重要的是全面审视和调整自己，并为自己设计专业发展的整体计划和方案；二是有机会对自己进行了一次深入的分析，以前还从来没有这样剖析过自己，这次给自己制定了三年成为区级骨干和校级学科带头人的目标，一定要努力达到。因此，在教师培训中，培训者应该有意识地安排“如何设计职业发展规划”的培训内容，并帮助一线教师制订出对专业发展具有实际指导意义的职业发展规划。参考文献：1叶澜.教师角色与教师发展新探M.北京：教育科学出版社，2001：199.2王宝萍.成人的学习特性与自我导向学习J.中国成人教育，2004，（10）.（作者单位：北京教育学院初等教育系） （责任编辑：刘福才）
