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1、Unit 3 Going Places（说课稿） 高一上教学内容分析本单元的中心话题是“旅游”，可以说这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”，还有新兴的旅游方式-“探险旅游”、“生态旅游”等等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪去的话题，学生应该比较感兴趣。Warming-up 由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为；第二、三部
2、分要求讨论有哪些交通方式。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面几堂课的讨论做好热身准备，是本单元的总动员。比如：第一部分的图例内容与eco-travel联系比较紧密，我就把它作为这一课（第六课时）的导入。Listening提供了两部分听力资料。前面为三则飞机起飞前的广播通知；后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。Speaking 提供的是关于“时光机器”的资料，幻想人们可以借助于这一神奇的交通工具，在过去、未来的时间长河里随心所欲地畅游，文后设计了表格。这是一个比较开放性的话题，学生可以展开想象，结合学过的历史、地理知
3、识畅所欲言，能充分调动他们“说”的兴趣。整个活动涉及了“听、说、写”多个技能，按要求完成一定的表格，使之“说”的时候更言之有物。Reading 分为三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了与阅读材料相关的三个问题，启发学生预测课文内容；reading 是一篇关于探险旅游的材料，其中介绍了hiking 与rafting，话题较新颖；post-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的巩固练。Language study 分word study和Grammar两部分。词汇配对练引导学生加深对新词汇的理解与记忆；语
4、法项目是让学生进一步学现在进行时表示将来的用法。同时要求学生掌握有关送行与表达美好祝愿的话语。我对word study的处理，除了听写、默写等机械性记忆外，更多的是有意地把他们分散在每堂课的指令用语与话题里，让学生在语境中学，在运用中学。而Grammar则渗透在reading与 writing里学，道理也同上。Integrating skills 部分可以说是阅读部分的延续，写作部分的前奏。文中提到了“生态旅游”这一越来越时尚的热门话题。以列表形式提供了两个生态旅游区的资料，让学生稍作了解这一新名词的内涵后，完成文中的表格填写，算是一种mini-writing。Writing本单元的要求是写信
5、。以Sue的口吻给父母写两封信（分别写于周六、周日），对旅游中已做的，正在做的，将要做的事情进行如实描述。考虑到学完第三单元，已经完成了本册教学任务的四分之一，我在此安排了一大一小两作文。Tips 告诉学生写作前要多作思考，不要急于动手。不失为一剂写作良方。Checkpoint 简要地总结了本单元的语法重点，并提供了一些例句。从内容的编排上可以看出，编者打破了原有教材每单元分课而设的框框，代之以听、说、读、写四技能为侧重点的几大板块。因此新教材旨在让学生掌握一定的语言基础知识，在分别完成四技能的基础上，形成较好的综合运用语言、解决问题的能力的导向，由此可见一斑。我们教师明确了这一意图后，在引导
6、学生进行四技能操练时就会有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。当然新教材对我们教师的自身素质、备课深广度的挖掘以及学生想象力的激发都是一场不小的挑战。还有词汇，如本单元新增了hiking, rafting, eco-travel等新词，相应地词汇要求的级别高了，语言的地道性也有了提升。还有workbook, 简直是又一本教材，里面提供了许多关于听、说、读、写的材料与练，一方面为我们提供了丰富翔实的资料库，另一方面也许也增加了我们的负荷。这是我对新教材与本单元的一点理解。教学重点难点：（一）重点1 本单元的生词、短语2 有关旅游的一些表达法3 掌握游记与来往书信的写法4 复动词的用法以及
7、现在进行时用于将来的表达法（二）难点1 动词时态的综合运用2 语法操练与语言交际活动的有机结合3 一些开放性话题的实现4 课外查阅资料的能力培养教学目标1 语言知识与技能1） 熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法2） 培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力3） 使学生能就given topics较好地完成一些开放性话题4） 培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力2 情感态度与文化意识1） 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学的兴趣2） 在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势3） 在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加
8、强团体协作意识4） 带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识 3 学策略1） 兴趣教学策略,其中包括对话、讨论、表演等2） 开放式教学策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活动3） 任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用为了有效地达到以上教学目的，我设计了以下六个任务：1）The students are to discuss the means of transportation2）The students are to describe a place they know3）The students are expec
9、ted to know what an adventure travel is like4） The students are supposed to take a virtual travel5） The students are to write a travel diary/letter6） The students are to finish a proposal letter/make a survey report我把本单元计划为六课时，Warming-up & Listening(1课时)，Speaking(1课时)， Reading(一)(1课时)，Reading( 二) (1
10、课时)，Grammar & Writing(1课时) ，Integrating skills (1课时)，以任务为依托，分别对听、说、读、写四技能进行训练，各有侧重，但又互相结合。注重指导语篇阅读，逐步提高口头表达，笔头写作能力。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，得也扩展到最佳状态。* 本单元的预作业是：1. Prepare for the dictation (words & expressions)2.Topics: Suppose yo
11、ur pen-pal comes to Ningbo from America, would you design a tour program(3-day trip in Ningbo) for him? 3. What do you know about an adventure travel? How about an eco-travel?(by reading the text & surfing the internet )第一个作业迫使学生主动去扫除字词障碍；第二个作业是第一堂课的Daily Report(每次课前五分钟的free talk,有时教师规定话题，多数时候不限；学生自
12、己找资料；一般一次一人，也可多人合作)；第三个作业是本单元会陆续出现的一些话题，预先让学生有个认识，而且通过看书都可以基本解决。因此预工作做得充分与否直接影响着上课效果，我也准备了一些检测手段，如：听写、默写，Daily report等。第一课时(Listening) 中心任务：The students are to discuss the means of transportationwarming-up的二、三部分与listening合在一起，侧重对听力的训练，听说结合。1 听写单词，挑选的都是在后面话题中出现频率较高的关键词，其实是过词汇关，检查预手段之一。2 Daily report
13、两人对话，给国外来的笔友聊聊“宁波三日游”的安排，熟悉的话题，随意的对话，学生会很乐意。对话中会涉及旅游景点、交通方式等内容，学生运用不多的已有语汇就可完成。教师指令其他的学生就相关话题提问或建议，如：从市区到河姆渡不仅可以乘汽车，还可轮渡。这是一种学生间的互动，由学生来启动课堂，有时更能活跃气氛。也是检查预手段之二。3 Brainstorming，学生列举种种交通方式。教师在黑板上画出一字开花图形。4 引入课文上的问题：What do you have to consider before you decide which means of transportation you will u
14、se?学生七嘴八舌会答：根据路途的远近，价格，时间，速度，安全，兴趣爱好，身体状况，舒适程度等。教师总结：就象刚才有同学谈到，到达河姆渡可以有多种途径，考虑时间因素，可以选择中巴，约需一小时，甚至可以打的，当然前者经济。而从舒适的角度出发，尤其是象我这样会晕车的旅客，可以乘船游览，一边观赏姚江两岸风光，还可中途上岸游玩梁祝公园，约需三个小时，但一路上非常休闲、享受。学生由此明白话题可以说得丰富多彩。5 简述课文warming-up第三部分：How would you like to go to the following places? Why? Situation 1: from Shang
15、hai to London6 （图表）文中的听力材料，由两种不同的练构成，我采用了不同的方式。1）第一部分是三则登机前的广播通知，较简单。先听磁带，同时填写表格，锻炼他们抓关键词的快速反应与提取信息的能力；听第二遍，要求复述内容，熟悉口头通知的格式。2）第二部分资料较长，内涵也丰富些，是五段游客的叙述。也是播放两遍录音，但要求上有了点提高。学生先带着问题听，完成相关练；在听懂原文基础上，会作某些深层次的猜测与判断，即理解句子之间的逻辑关系。当然听之前都留一点时间让他们看题。7 接下去我设计了一个比较轻松的练，是一种巩固性练。先听教师念一段中文材料：坐在泰国大象的背上慢吞吞地探索山区的部落村庄；
16、破旧的人力车拉着你穿梭于加尔各答的大街；勉强地把自己塞进在印尼当地被称为“BEMO”的小货车里；在华丽的奥斯汀牌大出租车里伸展着四肢，目的地是历史悠久设施豪华的内罗毕诺富克大酒店。还有呢！乘坐只有五个乘客的小飞机飞到奥克旺格三角洲的腹地，再坐独木舟顺流而下，不远处有看热闹的鄂鱼；踉跄地爬进过路的牛车上，然后舒服地躺在装满稻谷的麻袋中间，一边慢悠悠地行进在颠簸的高原路上，一边观赏不远处的喜马拉雅山；在印尼的山区小镇彤莫虹，坐上两轮篷式马车（当地又称BENDI）四处游览，耳边是马蹄踏在鹅卵石路上的得得之声；坐在装有舷外支架的独木舟中，沿着马那多河漂流十英里，就可以到达世界上最好的潜水地点我们可以看到文
