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1、葫芦岛市教师学科专业素养提升工程小学语文（二级标准）培训内容模块二 学科知识与技能（二）一、学科内容与知识技能（一）学科内容深入把握课标中各学段的教学内容及教学要求，并在教学实践中恰当落实，是对教师的基本要求。要实现这一目标，需要每一位教师掌握并运用适合具体学情的教学策略。在小学语文教学中，一般可以应用哪些策略呢？识字、写字教学策略 全日制义务教育语文课程标准在“教学建议”中对识字教学提出了这样的建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”基于这一建议，我们在识字、写字教学设计
2、的时候不妨从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。即内容上从易到难、由简到繁、由浅入深；形式上生动活泼，教学难点分散；方法灵活多样，让儿童喜闻乐见，便其接受和记忆。关于小学汉字教学策略，我们可以从以下几方面考虑：(1) 根据汉字的构字规律进行教学。从形入手挖掘内涵。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，带着浓厚的文化色彩。一个个汉字就是一幅幅图画、一个个故事，浓缩着古代先人的智慧和思想观念。象形、指事和会意字都可用图画、动作来追溯字的本源、内涵，搭建图形、字形与字义的联系。如会意字“莽”，可以引导学生从形看意，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。“看”，可以让
3、学生做一个把手放在眼睛上边的动作，使学生轻松掌握字形、字义。“掰”字，教学时，引导学生做一个“两手一分”的动作就一目了然了。此外，像“思、想、情、意、志”等字，学习时，就可以引导学生将其与 “心”联系起来，让学生知道： 古人把心当作思维的器官，所以这些字都从“心”。象形字、会意字还可以看图会意明字理。如有的教材为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。 为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理：“二人从，三人众。”“单丝不成线，独木不成林。”汉字教学从形入手，探究根源，挖其内涵，会使学生深得教益，也是减少学生错别字的有效方法。
4、依据形声字的规律识字 。 以上的汉字是形声字，声旁表音，形旁表义。让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册语文园地一“我的发现”中共有组汉字，教材要体现两种识字方法:一是熟字加偏旁组成新字，二是换偏旁组成新字。教师以两组字引导： “直木字旁植植树的植”“桥木字旁车字旁轿轿车的轿”教师还可以指导：“植树”即种木，所以用木字旁；轿车是车，所以用车字旁。然后，让学生用加减法规律学会其他组汉字。 有的教材运用“转盘识字“的方法引导学生辨析形声字。如声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈
5、透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有喜怒哀乐，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。掌握规律后，学生就可以举一反三，触类旁通。抓住部首带一串。 小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。一般来说，一年级上册都安排常用部首教学，先让学生认识常见部首,以后又通过多种形式进一步复习巩固，使学生认识这些部首的意义。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从
6、“页”的字（如：顶、项、颈、颅、颌等）都与头面部有关。汉字的形体结构形象地记载了文化不断演进的历史，凝聚着先人哲学思辩成果。只要能按其规律识字，不仅会提高识字效率，而且会情趣横生，兴味无穷。（2）韵语识字。在识字教学阶段，如果让学生去学一个个不能表音的单字，十分困难，且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，非常容易构成整齐的词组和短句，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。利用汉字的这一特点，在语言环境中识字，让字不离词，词不离句，句不离段，能收到事半功倍的效果。启蒙识字课本大多是韵文，如传统教材三
7、字经、百家姓、千字文等，因为非常有效，所以一直流传下来。小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如运用韵语词组、儿歌、短文帮助巩固识字，帮助理解字意。我们在教学中要充分借助已有的韵语语境，或创编易学易记的诗文，提高识字教学效率。（3）养成使用工具书的好习惯。使用工具书是最直接、有效的识字方法，要及时使学生掌握新华字典的使用方法，并逐步养成自主使用工具书的习惯。小学低年级要注重使学生掌握各种查字典的方法，形成技能。在平时阅读中，能养成通过查字典解决问题的好习惯。坚持随文识字，恰当地处理好识字与阅读的关系，坚持识读同步，让字典这个“老师”做帮手，寓识于读，从而有效地提高识字教学的质量。（4）激发兴趣，
8、优化方法。识字教学中，我们必须把前人的成功经验与自己的教学实际结合起来，从观念、方法、手段等方面创新，不断提高识字教学的科学性、趣味性和艺术性。教学中要引导学生凭借生活体验和积累认识汉字；力求采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。低年级还可组织一些有效的游戏，如：猜谜语、编歌诀、讲故事、看图找字、竞赛、找朋友等方法，采用这些直观的教学手段，创设生动的情境，可以激发学生识字的兴趣。儿童识字，认字快，忘得也快，不断复现和建立“识字袋”都是很好的巩固识字的方法，要引导学生在运用中巩固识字，使学生从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的源泉。（5）注重写字教学。俗话说：“眼看千遍
9、，不如手写一遍。”的确，手写在汉字的学习过程中有着举足轻重的地位。而要写好字，首先要会看，在认真细致观察的基础上还要多练。会看田字格中的字。教师首先要教会学生观察田字格中的范字。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分在田字格中的位置，并努力记住它。学会对比形近字。引导学生能自己区分形近字的细微差别，这一点很关键。学生书写出现错误，问题主要在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生细心观察的习惯和敏锐的分辨能力。会看教师的范写。教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写，多加练习。这既是指导书写的过程，也是巩
10、固识字成果的过程。会看同学的书写。写字时，教师要引导学生仔细观察同学的书写，学会评价，从中得到启示。关于写字，光用心远远不够，还必须功夫到。把字写好不是一日之功，要坚持有计划、有目的、有层次的训练，这不仅可以巩固识字成果，而且汉字的书法本身就是一种艺术，要让学生在审美中体会汉字文化的博大精深。教师要通过作业展览、书法竞赛等多种形式培养学生对汉字书写的热爱，为学习汉字打好基础，提高识字、写字能力。 .阅读教学策略（1）感受阅读乐趣。阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口，我们的教学应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进人正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的
11、美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。这是整个基础教育阶段学习的心理基础。各种新教材已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台，老师们既要善用新教材，更要积极创造条件，让阅读课堂成为快乐的天地。那么，如何让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣呢？内容的选择要贴近学生实际。只有贴近学生实际的阅读内容才能引起学生共鸣，增加阅读收获。如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，中高年级可以有选择性地读一读名著。阅读的形式要多样化。可以采用“读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比、写一写“等形式，展示学生的读书成果。展示读书笔记、开读书汇报交流会等也都是学生非常喜欢的活动。鼓励学生个性化的表达方式，使阅读成为一种享受。如古诗的
12、阅读，就可以采用“边读边根据内容做动作”的方法，运用这种方法可以帮助学生理解古诗的内容。也可以采用“写与画相结合”的方法，鼓励学生把自己理解的诗意写下来或画出来。教师要注重指导学生开展形式多样的课外阅读活动，丰富学生的阅读实践，让孩子们在浩瀚的书海中感受遨游的乐趣。关注学生的个体差异。教师要积极地看待每个学生，充分肯定每个学生在原有基础上的进步，特别是对那些在阅读方面有较大困难的学生要及时给予鼓励和肯定，给他们提供展示成果的舞台，这样做对提升他们阅读的兴趣，逐步提高阅读能力会起到积极作用。不同水平的孩子在阅读中都学到了知识，得到了美的享受，展现了自我，渐渐感受到阅读的魅力，也就一定会喜欢阅读了
13、。（2）丰富阅读活动。全日制义务教育语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生只有在大量阅读活动中才能学会阅读。因此 ，阅读活动应学校与家庭、社会相结合，课内与课外相结合，师生、生生相结合，开辟阅读时间、提供阅读书籍、创造阅读环境，制定行之有效的阅读方案。如：定期举行读书交流活动；开展各种形式的读书竞赛：可以是个人比赛、小组比赛、班级比赛、师生竞赛；每周评一评“阅读之星”；举办读书会、读书节等。丰富多彩的阅读活动会逐步使学生把阅读当作生活的一部分，
14、这样我们就等于把孩子引入了知识的海洋，亲情的世界。如果孩子能将这良好习惯保持一生，这将是一笔无法估量的人生财富。这样的阅读不仅会给孩子想象的空间，知识的积淀，而且还能教会孩子如何做个有修养的人！ （3）注重阅读体验感悟。何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。从阅读的角度来说，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观直觉设身处地地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心地投入到文本之中，走进作品，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思。感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提
15、炼的感性认识的沉淀，特别是表象性认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，是表象性认识的升华。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。如何让学生通过体验感悟进行有效深入的阅读呢?亲身实践。叶圣陶说：“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”对于课文中那些与学生生活体验密切相关的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。如捞铁牛一课主要讲述怀丙和尚利用水的浮力捞出铁牛的故事。有位教师在课前安排了一道家庭作业：每人拿一只小桶，盛满水，再将小桶沉入水中，再提出水面，反复试几次；再把小桶提到外面，反复提起，感受一桶水在水中和水外的重量变化。尽管教学时并不讲解抽象
16、而深奥的浮力知识，但由于学生已经通过亲身体验，对怀丙和尚为何那样捞铁牛的原因，就有了直接而深切的领悟。身临其境。让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，使学生置身于文本的情境之中，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，会让学生加深体验和领悟。如课文台湾的蝴蝶谷中写到：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”有位教师教这句话时，先让学生设想自己仿佛就是蝴蝶，边读边做动作，然后对“蝴蝶们”进行了随机采访：从哪里来?经过了哪些地方？为什么经过“花丛”时是“飞过”，经过树林时是“穿过”，经过“小溪”时是“越过”？为什么急急忙忙地“赶”？在赶往山谷的过程中快乐吗？幸福吗？最后让学生把自己的情感体验送到句子里，再次把句子美美地读一遍
