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1、高中英语合作学习教学理念实施策略分析高中英语合作学习教学理念实施策略分析作者：未知 摘 要：在高中英?Z教学中，合作探究能够还学生在课堂学习中的主动权和发展权，让他们成为课堂教学的主体，鼓励他们在合作探究中不断探究问题，进而提高他们的综合语言运用能力。因此，合作教学理念正是新课标所倡导的。关键词：高中英语；合作学习；方法探究前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”合作探究式教学的目的是让学生通过合作学会发现、学会探究、学会探索，最终成为想学习、好学习、能学习、好学习者。一、合作学习中存在的问题新课程倡导的“合作学
2、习”是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为一种新型的教学组织形式，合作学习在近年的英语教学中应用越来越广泛，并取得了一定的成效。但是，在教学过程中，有些教师不根据教学的实际需要，选择学生难以完成的任务，将合作学习变成一种形式，从而达不到理想的效果，存在着低效现象。如：活动流于形式，实际效果甚微；现场表面热闹，多数学生旁观等等。因此，如何对个体和小组实施奖励？如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来？让学生增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。二、合作学习教学实施策略1.合理分组，开展小组合作学习。开展小组合作学习首先要进行合理的分组。在目前的课堂小组合作学习中，教师很多
3、是面对授课过程中出现的问题而组织学生进行合作学习的，有时场面看似热闹，但对学生的合作能力并没多大实际的提高。合理分组、明确分工是小组有效合作学习的前提。合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同努力，完成学习任务。划分的方法多种多样，但无论怎样划分，都要使分组活动有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够相互协助、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。如：依据学生兴趣划分，尊重学生的爱好及人际关系；依据学生特质划分，根据年龄、性别、英语知识水平、语言技能等不同特质；依据合作任务的难易度划分，尊重学生的背景知识及兴趣；依据课堂临时需要划分，培养学
4、生的多种合作能力等等。教师也可以因地制宜灵活使用不同的分组方式，达到教学目的。学生在合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人优势，相互学习。一般情况下，组内异质的特征可以使不同能力水平的学生都能发挥各自的作用，他们从不同的角度看问题，得出各抒己见的结论。在这过程中，即使中等生甚至差生也机会充当“教师”或“专家”，享受成就感。教师要为学生创设了和谐的学习环境，制定柔性的学习目标，较好地体现因材施教的教学原则。2.把握难度，重视合作活动实效。学生进行小组或团体合作学习时，教师不是无关紧要的旁观者，而是学生活动的导演和伙伴，应密切
5、关注着小组合作的管理和调控。学生有困难时应及时点拨和引导，对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。教师在课堂上应该给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。让学生在争辩、交流和合作氛围中自主发展。在英语课堂的教学中，如果教师能充分利用小组合作学习这种机制，重视教学活动实效，那么我们的英语课堂会更加精彩，更加和谐。3.科学评价，激发个体、团体积极性。实践证明，小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个
6、活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。三、尊重学生学习需要，鼓励学生大胆创新学生的语言学习发展需要是课程教学应该关注的内容。同样，在合作探究的教学中，从学生的语言学习发展和综合运用实际需要出发，运用同桌合作探究、小组合作讨论等形式来进行教学，不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，还能够提高学生的语言运用技能。笔者以为，从学生的学习发展需要出发，注重发挥好学生的学习主体地位和作用，充分激活学生
7、学习英语的潜能和兴趣，定会提高课程教学的有效性。在教学中，我们首先不妨鼓励学生进行自觉合作探究，培养他们良好的学习习惯。其次，注重学生学习体验体验的培养，让学生的情感价值目标成为合作探究的一种重要指引需要。最后，要求学生发挥好自身的想象思维，运用适当的语言表达形式来陈述自己的创新之处，以此来丰富他们的语言学习思维。正如上所述，在英语课程教学中，运用合作探究的教学思维模式，能够对课程教学过程和方法起到优化作用，提高学生的综合语言运用能力。该种教学模式的运用具有如下意义：（1）构建和谐的课堂教学氛围，激发学生学习英语的潜能和兴趣。（2）优化课程教学过程和方法，增强学生的学习体验。（3）培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，丰富学生的语言文化知识视野。参考文献：1教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2001，7.2吴岸燕.高中英语新教材合作学习模式的探究J.科技资讯，2006，（30）.3包富勤.牛津高中英语“合作探究”教学的感悟J.新课程（教研版），2009，（11）.
