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1、普通心理学：学生能力鉴定的方法培养学生的能力是当今教育教学的重要目的之一，而学生能力的培养和智力的开发必须建立在对学生能力的客观、准确鉴定的基础之上。只有对学生能力有了正确了解，才可能做到因材施教。对学生能力的鉴定可采用观察法、实验法和测验法。在此主要介绍用测验法来鉴定学生的智力与创造能力。一、智力的测量智力的测量就是一般能力的测验。在我国，较早的“测量”智力的方法是使用七巧板、九连环、猜谜语、做对联，虽然比西方国家开始得早，但是缺乏科学性。首先使用科学的方法测量人的智力始于西方。，法国人比奈(A.Binet)根据教育部门测量智力落后儿童的实际需要，与西蒙(T.Simon)制定了第一个测量智力
2、的工具，即比奈一西蒙智力量表，这是科学能力测验的开端。到目前为止，各种类型的能力测验有几百种之多。下面就主要介绍测量智力的两种智力量表。1年龄量表最早的年龄量表是由前面提到的由法国人比奈、西蒙编制的，它是在量表的基础上，于修订而成，称比奈西蒙智力量表。这一量表以年龄作为测量智力的标尺，又称年龄量表，用以测量3岁儿童的智力。 美国心理学家、斯坦福大学教授推孟于对比奈西蒙智力量表进行修订，使其适合美国人使用，并进一步标准化，这就是斯坦福比奈量表。该量表在儿童智力测量中影响是很大的。这一量表曾进行多次修订，我国学者对此量表也进行了修订，称做中国比奈智慧测验。 斯坦福比奈量表适用于2岁儿童。该量表中每
3、一年龄绍都有六个题目，通过一个题目代表有两个月的智龄，通过六个题目就代表有一周岁的智龄。智龄又称心理年龄(Mental Age，MA)，是比奈首先提出来的，它表示一个人的智力水平。如，一个儿童通过了6岁组的全部题目和7岁组的3个题目，那么他的智龄就是6岁半(6岁6个月)。 推孟把智力测验的结果用智商(Intelligence Quotient，IQ)表示，智商是通过测验所得到的儿童心理年龄和实际年龄(Chronological Age，CA)之比，又叫比率智商。国际流行的智商计算公式是： IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)0例如，上述那6岁的儿童，他的智商就是IQ6.5/601。心理年龄
4、和实际年龄相等时，IQ等于0，表示中等智力。IQ越大，表明儿童智力越高；相反，智力越低。2项目量表 制定年龄量表是以假定心理年龄同实际年龄一起增长为基础的，但事实并非如此。儿童在达到一定年龄之后，他们的心理年龄就不再随实际年龄增长，而稳定在一定的水平上。在这种情况下，如再用智商表示一个人的智力水平，那将出现年龄越大，智力越下降。这说明用比率智商表示人的智力水平是有局限性的。 美国的心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)编制的韦氏量表包括三种：韦氏幼儿智力量表，适于46岁儿童；韦氏儿童智力量表，适用于6岁儿童；韦氏成人智力量表，适用于岁以上的成年人。 韦氏量表采用项目分类标准，而不再采用年龄分
5、类标准。每套量表都包括言语和操作两个分量表。韦氏量表也不再用智龄的概念，而把测量一个人与同龄组正常人的智龄平均数之比确定为智商，即离差智商。离差智商表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位。离差智商不受年龄影响，因此可以据此对各种年龄的被试进行比较。 计算离差智商先要进行大规模测试，以获得团体平均数(X)和标准差(S)。然后以一个年龄组或团体的平均智商为0、标准差为进行换算。计算公式是：IQlOO+(XX)SlOO+Z (X为个人原始分数，X为团体的平均分数，S为标准差)例如，某个年龄组的平均分数为70分，标准差为分，甲生得80分，乙生为60分，其离差智商分别是：IQ甲lOO+(8070)5 I
6、Q乙0+(6070)85目前在我国，上述两种量表都有修订版。因为科学的测验远胜一般的观察，所以对学生智力的鉴定多采用智力测量的方法。不过由于智力现象极为复杂，目前智力测验尚不能提供完全准确无误的指标，所以对学生智力的鉴定应采取定量与定性分析结合的方法。二、创造能力的测量智力测验主要测量学生的一般能力。研究证明，创造能力与智力既有联系又有区别，二者之间相关较低，因此，智力测量结果不能说明创造能力的水平。美国心理学家吉尔福德分析了许多智力测验，发现他们主要测量的是认知和集中思维能力，但创造能力更需要发散思维的参与。发散思维在行动上的表现主要有思维的流畅性、变通性、独特性三方面。目前国外的创造力测验
7、主要是从这三方面对人的创造性进行评定的。 20世纪60年代初美国芝加哥大学首创了一套创造力测验，这套测验由下列五项组成。(1)词汇联想。要求被试对“螺钉”或“口袋”之类的普通单词说出尽可能多的尽可能新的定义，根据定义的数目和类别记分。(2)物体用途。尽量说出一个普通物体的多种可能用途，如“一枝铅笔”“一枚曲别针”的用途，根据所说用途的数目单独记分。(3)隐蔽图形。从复杂的图形中找出隐蔽在其中的一个给定的简单图形，根据找出图形的复杂性和隐蔽性记分。(4)完成寓言。呈现几个没有结尾的短寓言，要求被试对每个寓言给出三个不同的结尾，即道德的、悲伤的、诙谐的，根据结尾的数目、恰当性和独创性记分。(5)组成问题。呈现几篇短文，要被试用所给的材料尽可能组成多种数学问题，根据问题的数目、恰当性、复杂性和独创性来评分。 除此之外，还有吉尔福德等人设计的测量发散思维的测验、托兰斯编制的适用于幼儿到研究生用的创造力测验。 我国心理学工编制了中学生创造力测验，测验分言语和图形两部分。言语包括词的联想和故事命题。图形包括小设计、添画、画影子(把悬在灯下并可任意转动的四个简单物体的各种可能的影子画出来)。 对学生能力的鉴定是一项十分复杂而严肃的工作，为了使鉴定结果可靠有效，在选用测验、实施测验、评定分数及对分数解释时，都必须遵循严格的程序，否则会给学生造成不良的后果。
