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1、高中历史教学落实“三维目标”的评价措施新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为了适应新课改的需要，也是为了教师和学生的发展需求，我们申请成立了“中学历史教学落实三维目标的实践研究”课题组，计划在三维目标的设计、实施、评价三方面做一些有益的探索。在教学实践中教师们遇到了许多困惑，出现了这样几种情况：仍以知识、技能目标为主，因为这毕竟是硬性的、显性的，可以量化的，而情感
2、、态度、价值观更多是隐性的、潜在的、长远的，不能立竿见影的；有了“三维”目标意识，也努力去实践，但却是把三者放在一个平面上，看作是一个一个单独的目标，将其割裂，显得牵强附会或穿靴戴帽。在课题准备阶段、启动阶段，我们课题组感到难度很大，阻力也很大，这个阻力之一就是评价问题。有人说，评价就是一把翘动课改的杠杆，课改的成败在评价。评价制度、评价方法如果滞后的话，会严重地削弱课改的质量和效果。为了更好的推进三维目标的设计和实施，评价必须先行。必须解放思想，从课改的源头上加深认识，开拓创新，形成新的评价项目，更好的指导教学活动，更好的为学生的发展服务。只有这样，才能更好的指导教学实践的研究。为了制定针对
3、三维目标的评价措施，我们课题组成员认真查阅了大量的相关资料，研究了新课改的变化及宗旨，设计了学生调查问卷；在分工合作的基础上，形成了关于三维目标实践研究的评价阶段性研究成果高中历史教学落实三维目标的评价体系。首先，我们查阅、学习了相关理论，为评价措施的制定提供理论支持。从定义上看，“评价”是“评定价值”的简称。从本质上讲，评价是一种价值判断活动，是客体满足主体需要程度的判断。教学评价是根据一定的教学价值观或教学目标，运用可行的科学手段，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。从教学评价的历史来看，教育评价的发展趋势呈现的特点有：评价过程由封闭转为
4、开放；评价内容由片面转为全面；评价功能由单一转为多样；价值观念由收敛转为发散；评价手段由定量转为定性、定量相结合。教学评价必须先明确四个基本问题：评什么明确教育评价的对象；为什么明确教育评价的目的；依什么明确教育评价的客观依据；用什么明确教育评价的手段。陈玉琨教育评价学中总结出教师评价的内容：与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力；激励学生积极参与教学活动的能力；明确表达自己思想的能力；最大限度地利用有关资源的能力；适应新情况的自我判断能力。发展性教学评价要关注教师在实施历史课堂教学过程中，能否使学生有效地经历历史知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时
5、，发展实践能力与创新意识。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。发展性教学评价是新课程所需要的教学评价。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终身学习的需要。从评价到教学评价，从教学评价到发展性教学评价的相关理论的学习，为评价措施的制定提供理论支持。其次，我们深入学习了新一轮课改的变化及宗旨，为评价措施的制定提供政策依据。国际21世纪教育委员会在教育财富蕴藏其中一书中指出：“终身
6、教育建立在四个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。基础教育课程改革明确提出，教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归。新课程重审，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进学
7、生的学习的，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，对学生的“学”的价值。这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。历史课程标准指出高中历史课程的目标是：扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索，对历史唯物主义的基本理论和基本方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。基础教育课程改革的精神使我们明确了教学评价的对象评什么，即“以学为主”；历史课程标准使我们进一步明确了教学评价的目的为什么，这些
8、为评价措施的制定提供政策依据。第三，对学生进行抽样调查、分析，为评价措施的制定提供客观依据。根据新的认知主义教学观，学习主体对所学课程的评价认知是其发展学习能力的重要因素。从这个意义上说，高中历史教学落实“三维目标”的评价体系的制定要把学生对历史课的认知和评价作为重要的研究参量。为了了解当前高中学生对于历史教学各个环节的认知评价的基本情况，分析和研究影响历史课程教学质量和学习效果的各种可能的因素，为“三维目标”的评价体系的制定提供参照。我们设计了一份历史学科调查问卷。（见附）此次调查的对象为高一、高二文科、高三文科，使用分层抽样方法，对不同层次的班级进行了随机抽样调查，在高一抽取了4个班，高二
9、抽取了2个班，高三抽取了3个班，这9个班级的所有学生均作为调查样本，进行问卷调查。共计发放问卷560份，回收率为100，有效率为100。在样本中，高中一年级的学生人数为238人，占样本总量的42.5，高中二年级的学生有123人，占样本总量的22.0，高中三年级的学生有199人，占样本总量的35.5；另外，在样本中，男生为186人，占33.2，女生为374人，占66.8。 调查的主要结果： 1、学生的学习兴趣方面 学生对历史课的学习兴趣不低，但不同年级、不同性别的学生有一定的差异。在问到“你是否喜欢学习历史课”时，表示非常喜欢学习历史课的占28.8，表示一般喜欢的占62.2，但也有9.0表示不喜
10、欢。进一步分析，喜欢学习历史课与不喜欢学习历史课的学生在年级和性别上的分布存在着一定的差异。统计表明，高一、高二、高三年级中喜欢学习历史课的人数呈下降趋势；从性别上看，男生喜欢历史课的比例大于女生。 学生喜欢或者不喜欢学习历史课的动因是多方面的，但主要在于学生自身对历史是否感兴趣。在表示喜欢学习历史的学生中，有980的学生认为喜欢学习历史课的原因在于自己本身就对历史感兴趣；有802的学生认为历史教师的课讲得精彩；在回答不喜欢学习历史课的学生中，有417的学生认为历史课程要记忆的东西太多；有364的学生不喜欢历史课的考试方法。 2、历史课的教学方式、教学内容和考试方式的评价和期望方面 对于历史课
11、的教学方式，有520的学生最希望“由教师进行生动的讲述，学生认真听讲”；有351的学生希望“由教师与学生以讨论问题的方式进行教学”；而希望“教师布置题目，学生自己阅读教科书”以及希望“教师在书上划重点，学生背熟这些重点”的学生分别只占37和90。多数学生对现有的历史课的评价方式只持部分肯定的态度，但持不肯定态度的学生的比例也不低。对一张试卷的考试方式仅有206的学生认为满意。学生最希望的历史课的评价方式是：“试卷考试与其他方式相结合”。持这种看法的学生的比例高达800，这部分学生所认可的“其他方式”主要是“讨论、调查、制作等活动”；另外有174的学生表示他们最希望的评价方式是“写历史小论文”；
12、调查也表明，最希望“试卷考试方式”的学生只占112。3、对学习历史课的价值和意义评价方面学生普遍认为现在的历史课程与现实结合得不够紧。有748学生希望历史课与现实联系再紧密些；多数学生认为学习历史课对于综合能力的提高有一定的作用。调查表明，认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力“很有帮助”的学生有282；有420的学生认为“比较有帮助”。多数学生认可历史课在培养学生正确的世界观和人生观方面具有的意义，但也有相当多的学生认为学习历史对于处理实际生活中的问题作用不大。调查显示，有568的学生认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观是“必需的”。第四，确定评价标准、评价的操作原则。什么是
13、一堂好课？如何评价新课程背景下落实三维目标的历史教学？托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。所以三维目标的评价应转移到同一个问题学会学习。根据对新一轮课改的相关政策、理论的学习，以及对调查问卷的分析，通过探索实验，参照同类研究成果，以关注学生的课堂状态为出发点，我们制定了一个具有发展性主体教学特点的课堂教学评价标准及遵循的操作原则。评价一节课堂教学的标准，应该在教师积极组织学生自主学习的基础上，看学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上学会自己学习，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也
14、才能促进课堂教学评价自身的健康发展，真正实现教与学的融通。评价时只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，鼓励学生多思考、多质疑、多创新，提倡学生敢想、敢说、敢做。课堂评价才会成为帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益，成为促进学生学会学习的武器。具体的评价标准应该包括： 1、参与维度。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的，一要看学生是否全员参与学，二要看有的学生是否参与“教”，把“教”与“学”的角色有机结合起来，视为一体。 2、交往维度。通过观察学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等等行为
15、表现。一看课堂上是否有恰当的多样的信息活动，二看课堂上的学生人际交往是否有良好的合作氛围。 3、思维维度。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生思维的发展和碰撞，注意学生能否养成自己学习的习惯。著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”教师要努力培养学生自主学习的习惯，引导和激励学习主体的自觉意识，让学生思维能力得到充分的提高，最终学会自己主动发现问题、分析问题、解决问题，变要我学”为“我要学”，从“学会”变为“会学”。不但要看学生是否敢于提出问题，发表见解，而且要看问题与见解是否有挑战性和独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。 4、情
16、绪维度。重视学生在学习过程中对学习的积极体验与情感的评价。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。在学习困难学生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。他们反复体验失败，心态也会越来越坏，大大影响了学习的兴趣和学习积极性。因此，评价时，不能局限于课堂的热闹氛围，关键要注重评价学生本身参与学习的情感体验的起伏。学生学习情感体验的起伏直接影响着学生学习的效果。积极的情感体验会使学生对课程产生浓厚的兴趣和需要，对学习产生极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。但积极的情感体验应建
