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1、凸显文明传承 引领教改方向高考文综历史37题浅析及对高三教学的几点启示http:/www.DearEDU.com首师大附属丽泽中学 田学茹自2002年北京自主命题至今已历时四年，从命题的目的来看，文科综合能力测试目标下的历史命题，不仅在实现由过去的知识立意向能力立意方向的转变方面上一个新台阶，在贴近学生生活，采用新颖的形式上做功，更突出的是已形成走进文明史，以文明史的范式对文综历史试题进行设计和命题的基本走向。 继2004年文综北京卷37题“对人的尊重和对生存和发展的追求，推动了人类文明的进步”为主干编辑一组关于“北京地区人权历史报告” 卡片命题后，2006年文综北京卷37题再次选择了贴近学生
2、生活举办展览的形式，以“青少年应当成为文明的继承者和创造者”的名义，模拟举办 “18世纪以来文明的对话”为主题的四块展版对学生展开了古代、近代及当代近三个世纪的中外文明史演进的考察，试题从文明史的角度切入，体现人类文明的观念入手，通过采用小标题 “搭桥”的方式，从更新的高度重新审视历史。试题各版块问题的设计新颖巧妙，为学生提供在新情景、新材料、新形式、新要求的环境下解答历史问题的平台。四个版块四幅小标题的设计体现了历史的时空观：从“18世纪中西文明的对照”到“西方文明冲击下的近代中国”再从“20世纪的世界战争与人类文明”到“当代文明发展的机遇和挑战”似串珠之线，将古代、近代、现代，中国、外国，
3、跨越三个多世纪的历史连缀在一起。每个标题下内容的选取体现对学生多种历史思维能力的考察。第一版块，将代表18世纪中法思想文化中两部巨著清朝的四库全书和法国的百科全书时代背景和评价进行迁移比较，考察学生比较能力同时，考察知识迁移能力。使学生认识到同一时期，不同国度因为历史的差异国情不同，反映在思想文化方面的不同的，体现了一定时期思想文化与此时期政治经济的联系构成了该历史阶段特征的史识概念。第二版块，在“西方文明冲击下的近代中国”标题下，节选1840年以后中华文明面临新旧的嬗变。先进的中国人为救亡图存，吸收西方成果，先后提出各种主张为背景材料 ，要求学生以解说员的身份“向参观者解释其中两个主张的实质
4、及作用”。问题的设置体现了要学生在掌握历史知识的基础上进一步理解历史，将封闭型的问题（解释主张作用）与半开放型的问题（解释主张实质）相结合，将多元智能中问题解决理论应用于高考问题的设置，对于历史教师来说引领校改，推动探究；而提供中国近代思想演进过程中四个派别的主张，让学生任选两个阐述其实质和作用，体现新课标中改变学生学习方式让学生自主性学习的理念，给了学生自主选择答题的权利，让学生在选择掌握优势知识和民主的氛围中回答历史问题。第三版块，展览的主题句以引用胡锦涛主席的讲话：“中国人民抗日战争和世界反法西斯战争，是世界爱好和平与正义的国家和人民同人类文明的凶残敌人进行的一场殊死搏斗”为小前提，以1
5、937年国共合作宣言公布和1942年联合国家宣言签署为切入点，要求学生“运用所学知识，向参观者介绍这两个文件产生的背景，并说明其历史经验。以胡锦涛主席的讲话“搭桥”将中国历史与世界历史连接并纳入世界历史中去考察，既有历史知识的综合、概括能力（两个宣言的背景）又有对学生史识（说明其历史经验）的检验，在考察学生综合概括能力的同时渗透着学习历史要以史为鉴的新理念。第四版块，以“当代文明发展的机遇和挑战”为小标题，以展版结束语的形式，提出当今国际社会存在的局部战争冲突、贫穷、疾病和环境问题，要求学生面向未来提出自己建设性的意见。第四个问题设计是今年北京文综试卷历史部分的创新点，是开放式的问题，它给学生
6、提供创新思维得空间，将历史与现实紧密联系，引起新的思考。问题设计体现历史教育的社会功能，告诉学生要将关注人类发展与个人的命运和全人类的命运紧密地联系在一起，每个人都是历史长河中的一朵浪花，都是肩负者传承文明史的责任与使命。以2006年高考北京文综历史部分37题问题设计可窥一斑见全豹，高考历史试题的呈现方式在不断改革中寻求创新，让高考有利于当前历史教育改革，体现素质教育的成果；让学生在回顾历史，在比较、概括、分析历史过程中，考察了历史的思维能力，历史的学习方法。在考察学生情感、态度及价值观之时，体现了对历史教师教学方式是否改变的检验：在课堂教学中是否将历史与现实的进行联系，是否引导学生关注社会热
7、点，是否以史为鉴，以古鉴近，不断带领学生进行历史与现实的对话。2006年高考北京文综39题第2个问题关于“人文奥运.古都北京”体现同样的理念，将学生引入“2008年奥运和我，我为奥运做那些？”的遐想之中，蕴涵着历史与现实，北京与中国及世界的联系观点从对2006年文综历史部分37题、39题历史问题设置分析及对2006年文综历史部分一卷的研读，对高中历史教学、特别是高三历史教学有如下启示：其一，坚持以学生发展为本地思想，以新课标为准则的观念，继续进行以探究式为主课堂教学改革的探索。高考试题揭示了直接从教科书介绍、分析过的史实中提出问题的知识水平考察，只是高考目标的一部分，而更多的部分是方法和能力的
8、考察，是运用已经学过的知识，提供新材料、新情景、新问题，通过学生解答来对历史思维能力进行考察。其二，发展学生的思维能力是课程改革和高考改革的重要方向之一。历史思维能力就是在掌握基本历史知识的过程中形成的正确的时空观，获取和处理信息的能力，历史认识和评价能力，知识迁移和表达能力，它是形成历史意识的根本条件。从考试学的角度看，这些能力可以分为记忆(再认，再现)能力，阐释(理解、分析、比较、评价、论证、归纳、综合)能力、应用(含文字表述)能力。在这三种能力中，记忆是前提，阐释是关键，应用是目的。在平时教学中要求学生对历史知识的记忆务必要准，培养学生将阐释能力运用到解决具体的历史问题中，即为应用能力。
9、其三，复习中要强调突出主干知识，与其对知识面面俱到，还不如深入透彻地把握学科中的某几个中心问题，然后举一反三，触类旁通。从历年主客观试题命题的方式看，文科综合能力测试中的历史命题，围绕教材的主干知识设计中心问题。对教材主干知识或中心问题的考查，在选择题中以问题链的形式出现，即一个大题干，即为一个中心问题，在此之下设计45个既有联系又有区别的小问题，从不同的角度，不同的层面进行设问，将这些中心问题考深、考透、考全，从而考察了学生对这些知识掌握的深度和广度。2006年夏季北京高考文综历史学科部分12道选择题，围绕“春秋战国及元代历史阶段特征”和中外历史以“签约的方式谋求和平”“中国共产党的制度探索
10、”“争取民族独立” “近代以来亚洲的发展”等主题展开，考查考生比较鉴别历史发展的阶段特征，理解历史概念及历史知识之间的内在联系、运用历史知识分析现实问题等综合能力。对历史中心问题的考查，在非选择题中则通过几组问题考察学生对历史知识的归纳、概括、综合迁移能力。历史37题采取与学生生活贴近的展版的形式进行设问，从一个点拓展到几个面，让学生以中国古代四库全书的时代特征迁移到法国百科全书派的时代特征，区别其异同，并最终落脚于学生对战争与和平这个时代的中心问题的看法。其四，用好教科书的形势图、文物图图表等，对历史问题进行深入的分析与理解。从题目设计的形式看：突出灵活性和多样性的特点。一卷客观试题采用形势
11、图：如12题春秋战国形势图、文物图13题杂剧俑、宣传画马塞曲，使卷面活泼美观同时考查了学生的读图能力。二卷选用图表、插图图片、柱状图使试卷活波可读性强。高三历史教学应以多姿多彩的形式，新颖的材料，提供新的情境培养学生的学习能力，掌握学习方法。 总之，从2006北京文综历史部分命题给高三历史教学总体启示：历史知识是过去的事实在人们头脑中的正确反映，能力是运用已学知识解决时表现出来的知识的“活性”和个性倾向。历史教学中在探讨知识的掌握及其水平同时，有三个问题是必须考虑到：“知”即“你知道吗”，“知道多少”；“识”即“你理解了吗”“理解深度、广度如何”；“用”即 “你能用这些知识解决有关问题吗”“解决怎样难度和复杂的问题”。借鉴2006年考试说明夯实基础，全面掌握知识，对应考知识点、新增知识点，近三年未考知识点真正弄懂、吃透。把握知识之间的内在联系，构成每个时期，每个单元的知识结构图。关注社会热点，力争让学生能学以至用。要在课堂学习历史同时，利用多种媒体、报刊、互联网多种渠道获取信息、关注社会、自然、人生、国家、人类和世界的命运，将书本知识与现实相结合，以史为鉴，鉴古知今是今后高三历史教学也是历史教育的方向。用心 爱心 专心 118号编辑 3
