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1、体态语言在高中政治课教学中的作用摘要：在人际交流中，能传递特定信息，通过交流思想感情的眼神、表情、手势等体态来进行沟通交流的方式称为体态语言。这种交流方式具有辅助性、伴随性、丰富性、独立性、真实性的特点。它在课堂教学中的作用有：能增加直观印象，集中学生注意力，提高教学效果；增强学生学习兴趣，促进师生之间情感地沟通交流，调动学生学习积极性；组织管理课堂教学秩序，达到无声胜有声的效果；反馈课堂教学，有利于调节控制教学进度。 /1/view-12299013.htm关键词：体态语言高中政治教学作用在人际交流中，有一种交流方式，能传递特定信息，通过交流思想感情的眼神、表情、手势等体态来进行沟通交流，这
2、就是除言语行为之外的另一个重要信息传输渠道-体态语言。体态语言这种交流方式具有辅助性、伴随性、丰富性、独立性、真实性的特点。体态语言被广泛于教学领域，近年来这种交流方式在高中教学中的作用越来越突出，随着高中新课改课程的不断深入，高中政治课堂发生了很大的变化：教学的方法、内容、模式、形式都在不断地改进。如何提高政治课中师生的沟通效果，从而提高课堂教学效果、质量。如何让政治课变得更、生动有趣，成了许多教师和研究者重点研究的课题，笔者将着重从体态语言在高中政治课教学中的作用去分析这种教学艺术。教学是门艺术，也是门科学，捷克著名教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这句话指出了
3、教师的体态语言对课堂教学活动的重大意义。 著名的教与学专家玛卡连柯指出“教育技巧，也表现出教师运用声调和控制面部表情上。”就高中政治教学来说，要把一门相对枯燥的政治性和理论性课程讲授得生动有趣，仅依靠语言的讲授方式难以达到良好的效果。在高中政治教学过程中，教师运用其自身的气质、表情、行为等去沟通交流，可以起到以下作用：一、增加直观印象，使抽象的内容形象化体态语言具有辅助性、伴随性的特点。而高中思想政治课理论性很强，学生对这些知识的把握是很有难度的。在高中政治新课改后，为体现学生在课堂中的主体地位，有经验的老师在课堂教学中，往往很注重教学设计的安排。会在讲到一些抽象的内容中用一些形象的手势来辅助
4、教学。因为学生通过听觉获取的教学信息是比较抽象的，这样会影响教学效果。教师丰富的面部表情、亲和的目光、善意的微笑、一举手一投足使整个身体伴随语言的完美配合，而学生在教师的这种表情的感染下，主动参与课堂活动。在教学实践中，体态语言的辅助性表现在：它伴随口头语言的表达同时出现，可以支持、修饰言语行为，强化语言表达的效果，也可以提高口头语言表达的生动性和信息传递的准确性。譬如，高中政治课中在讲到资源配置的两种手段时，提到了国家的宏观调控和市场调节两种手段要结合起来一起用，我校优秀老师在上这框题时，伸出自己的左手和右手，拉在一起，并辅助语言，指出这两种手段像是两只手，好朋友，手拉手，向前走，促进市场经
5、济健康发展。这一“拉”手，把两者关系淋漓尽致地表现了出来，学生印象非常深刻，感觉形象生动。正如体态语言学者阿盖尔所说：“如果不用手或四肢搭配说话，那是相当困难的，再好的语言也不够有趣。”这样增强了所讲内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解记忆。二、提高学生学习兴趣和积极性，使深奥的哲学生活化体态语言，可谓丰富多彩，有些是具有标志性含义的，具有符号性的特征，有固定的含义，就如同成语一样有相对固定的形式。比如：微笑地点点头，表示应答，“侧首倾听”表示关注，学生回答问题后，老师带头鼓掌表赞扬，点头表同意.这些体态语言，在师生共同熟悉的环境下，已经成为了一种符号性语言，具
6、有通用性，能替代口头语言表达情感和信息。在教学实践中，教师的体态语言具有符号性的特性，而这种特性是可以通过面部器官，手势来传情达意的。在教学特定的情境中，一些符号性的体态语言能代替语言独立地能显示情感倾向，一个微笑，一个眼神，一个手势都能传达特定的信息，并能为大多数学生所接受。高中政治教学在新课改后，更加注重采用时政要闻、经典寓言和一些传播正能量的影视作品来进行教学设计。因此，如何通过这些生活化的例子把深奥的哲学理论生活化，体态语言将发挥着很大的辅助作用。例如：我市特级老师逸仙中学李红勤老师在上高中政治课中实现人生的价值这课时，先让学生讨论2013感动中国十大人物最美女教师张丽莉事例，学生讨论
7、的积极性很高。经过学生讨论之后，李老师想找个同学起来说说自己的看法，于是，她响亮地拍几声手掌，学生立刻安静下来，停止了讨论，老师提出问题之后，再走到一个学生座位边，用手轻轻指着某一个同学，被指同学便能明白那是要自己回答问题，学生滔滔不绝地说这自己的看法，老师微笑，满意地点头，并投以赞许的眼光，最后学生答完后，老师情不自禁地为之鼓掌。这时全班同学都会随之热烈地鼓掌。最后老师来了个总结发言，指出这课的重点和难点，这时感情表达的主要窗口之一眼神发挥着重要的传达信息的作用。当讲授重点人生真正的价值在于对社会的奉献时，李老师的眼神饱含着郑重真诚的神色，暗示学生必须高度重视。当传授难点时，李老师的目光流露
8、出力求认真思考期盼的神色。从这一系列符号性体态语言来看，它们所传达地信息是独立和丰富的，学生也能从中接受明确的信息。师生可以通过双方的面部表情和眼神，来相互传达师生间彼此内心丰富的感情世界，于是，学生学习的兴趣和积极性得以增强，也促进师生间的沟通交流。正如爱默生所说：“人的眼睛传递的信息和所说的话一样多，不需要字典就能从眼睛的语言中了解心灵世界。”三、组织管理课堂教学秩序，使课堂秩序规范化有经验的老师在上课过程中语言不多，却能把学生管理得井井有条。对于一般人而言，体态语言是人真实情感的流露，所以学生对教师的体态语言的观察，教师对学生的体态语言的观察，是一种双向互动交流的过程。而教师可以对学生体
9、态语言的观察来组织课堂管理。比如：高中政治课中高二的哲学知识理论性强，与学生现实生活有点远，而政治课一般安排在下午，学生容易犯困和开小差，教师通过观察发现学生在开小差，这时如果用语言去制止，那就不大适合。根据高中生心理特征分析，在这一阶段他们的自我意识增强，有很强的自信心和自尊心， 自尊心是自他们我意识中最敏感最不容易冒犯的部分，所以教师可以通过体态语言，一个善意的眼神，可以纠正学生开小差的行为，走到犯困学生的身傍，轻轻拍拍他的肩，从而达到“用静制动”的目的，达到无声胜有声的效果。四、 反馈课堂教学，使教与学的进度和谐化在课堂上教师可以通过学生的眼神、表情来判断自己讲课的效果，如果学生的眼神充
10、满了期待，专心致志的样子在听课，表示效果不错。如果学生表现出茫然的眼神、不耐烦的情绪，这时教师可以及时调整自己的教学讲课方式、教学进度，使之更符合学生实际，使教学课堂效果更优化。随风潜入夜，润物细无声。学生与老师相处时，不仅在“察言”，更在“观色|”。文雅的举止、可亲的面容、手势的准确适度、衣着的大方得体，在教学过程中都对学生有潜移默化的作用。 当然，教师要成为讲台上的“表演艺术家”，需要在长期的教学实践中不断地总结经验和训练，妙语生花再辅以恰当的体态语言，就能在教学中做到游刃有余、得心应手。参考文献：1夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论M.北京：教育科学出版社，1999.2马卡连珂著.吴式颖译.马卡连珂教育文集（上卷）M.北京：人民教育出版社，2005.3庄锦英、李振村.师体态语言艺术M.济南：山东教育出版社，1999.4李振村.教师的体态语言M. 北京：教育科学出版社，2011.5贾玉新.跨文化交际学M. 上海： 上海外语出版社，1997.6谭晓玉.非语言交流与课堂教学J.教育理论与实践，1995，2：8.7邢艳丽.体态语言在语文教学中的应用研究. D.山东师范大学硕士专业学位论文， 2009.8张玲娟.中学政治课教学中非言语因素的运用.D.苏州大学硕士专业学位论文， 2012.
