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1、初中英语教学中对学生阅读理解能力的培养摘要：初中英语阅读教学的目的是教给学生阅读的方法、技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。如今，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考英语的一大趋势。阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展，代表着学生英语学习的综合水平。所以切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已成为广大英语教师的一项重要的教学任务。但是当前，学生的英语阅读能力却并不尽人意，究其原因，一方面是学生没能很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是学生的语言基本功不够扎实，阅读量小、阅读训练少，以至于对句子与篇章的理解不够透彻。对此，笔者进行了一番论述，期望对广大教师有所帮助
2、。 /1/view-12377215.htm关键词：初中 英语 教学 阅读理解 能力 培养无论对于初中生还是高中生，在英语试卷中，最令人头痛的即是阅读理解这一题型，不仅所占比例大，而且难度也大。与听力、单项选择这类题目有所不同，阅读理解是考察中学生综合能力和实际素质的题型，它不仅需要学生具备一定的词汇量和语法运用能力，而且需要学生具备良好的英文理解能力。而在实际教学中，很多学生的英语阅读能力并不达标，且通过题海战术所获得的效果也并不理想。对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素无非有两种：一种是语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用；另一种是非语言因素，即除词汇语法之外的
3、因素。在语言因素方面，我们在阅读教学过程中，应给学生及时地渗透历年考试阅读中经常出现的重难点词汇、句型和语法知识，同时还应适当讲解一些语言运用的技巧和方法，如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。而对于非语言因素，我们则要具体分析了，以下仅是笔者的几点经验之谈，望广大同行指正。首先是学生阅读兴趣的培养。阅读兴趣虽然不会直接帮助学生迅速提高阅读能力，但是其却是学生进行阅读的有效动力，在教学中不容忽视。学生有了阅读的兴趣，就会主动去阅读大量的文章，久而久之，阅读能力一定会有所提高。在实际教学中，教师要适当选取一些有趣的英文读物或是考试真题，然后由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非
4、空洞乏味的活动。同时还可以创设一些有趣的问题情境，以激发学生的好奇心和求知欲，启发他们充分理解上下文。其次是对文化背景和各类知识的补充。培养学生的阅读能力，仅靠课堂教学是难以实现的，平时要多引导学生重视历史、社会背景以及各学科知识的积累，启发学生把阅读信息和自己的生活积累充分联系起来。教师还应有计划、有目的地补充与课本中的文章相类似的阅读材料，多渠道地拓展学生英语阅读的知识面。因为在英文文章中，经常会渗透一些英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。因此教师在日常教学中要有意识地给学生补充相应的背景知识，使学生不仅知其然，同时也要知其所以然，从而一定程度上提高学生的阅读能力。再次是良
5、好的阅读习惯的养成。在阅读过程中，很多学生会表现出不好的阅读习惯，比如出声读、指读等。因此教师在课堂训练中，要注意纠正学生不好的阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。比如默读，即通过眼睛来感知文字符号，直接获得信息，避免了唇读和声读；按意群阅读，即阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，从而实现有效阅读。此外，教师还应引导学生学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解文章大意，细读全文或部分内容进行细节判断和推理， 从而得出合乎逻辑的结论等。最后，也是最重要的一点就是让学生掌握一定的是阅读技巧，这也是提高学生英语阅读水平的重中之重。通过向学生传授独有的阅读技巧和方法，比如怎
6、样不读文章就能排除掉某些选项；对不同的文章体裁，运用不同的阅读顺序和方法；对于陌生题型，该如何与文章结合；遇到不会的生词如何去猜等，来优化学生的阅读过程，提高学生的阅读效率，具体技巧介绍如下。1.明确步骤，由浅入深。第一步是通读全文，遵循首段原则和首末句原则，抓住文章的中心，大致了解文章论述的主要内容是什么，有没有一些核心的概念。第二步是仔细审题后再返回原文，搜索出题干中的时间、地点、人物、概念，然后去原文中对照找出相应的论述。第三步是对比选项，得出答案，即要对比答案间的区别，看哪一个答案是在明确回答问题。2.开动脑筋推测词义。推测词义的方法大致有三种：一是利用上下文推断法猜测词义，如：wha
7、t do you want to do？ I want to be an astronaunt like Yang Liwei.通过上下文可知“astronaunt”的词义为宇航员；二是通过构词法猜测词义，如：前缀un-、dis-、im-等表示“不”或“非”之意，如fairunfair， like dislike， politeimpolite 等；三是通过同义词、反义词来获知词义。3.针对题型寻找对策。针对细节事实题，可从题干的时间、地点、人物、概念和四个选项的共同点两方面着手，返回原文进行查找，且要掌握常见的迷惑手段，即单词替换、常识判断、颠倒因果、偷换概念、扩大范围等。比如词汇题，一般标
8、志为题干中要求对原文中的某处单词或词组给予解释，常用方法为，该词若未超出大纲则其常见意思必然不是正确答案，其正确答案是根据上下文推测出的一个深刻含义或生僻含义。又如句子理解题，学生可返回原文找出该句，并对其意思进行精确理解，要知道，正确答案是与原句意思最接近、最一致的一个选项。总之，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，除了课堂上教师的精妙讲解外，还要靠学生长期的训练和培养。英语阅读能力具有很强的实践性，是靠学生自己练出来的，其是一个长期的训练过程，要当做系统工程来抓。教师要充分利用新教材的优势，培养学生阅读的兴趣，开发阅读潜能，传授阅读技巧，提高阅读水平，以达到提高学生英语综合能力的目的。参考文献：1孙步玲. 英语文化视野下的初中英语阅读理解能力的培养分析J.中学生英语，2013（5）.2魏晓莉. 培养和提高初中生英语阅读理解能力方法之我见J.语数外学习，2014（3）.
