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1、试论如何提升学生的作文能力说起作文教学，那是语文老师说不尽的话题。就学生的作文现象，就教师花费的心血，就作文指导的探索，就作文教学的成效，仁者见仁，智者见智。 /1/view-6949235.htm其实，学生写作的障碍就是写作不得法，不知道平时如何的占有材料，写作时不知如何的利用材料，对材料的取舍和加工的程度决定了写作成功的机率，因而也就影响了写作兴趣的激发。而这些，又取决于教师平时对学生的写作导引，取决于学生对文章章法的掌握。一、对作文章法指导的研究是提高学生写作兴趣的首决条件“文章千古秀”，“蓬莱文章建安骨”，历来受到文土的推崇，李杜欧苏不用说了，以文显名的不计其数。自文心雕龙问世，探讨文
2、章章法和写作规律的人很多，著述颇丰。称赞别人文章，有“中范中式”的赞语。遍观前贤之作，样式如百花争艳，择其一而观之，有章法可循依有著述可导问。可见，作文是该有一定样式的。因此，就作文指导来说，指导者应认真探讨写作规律，积极引导学生在作文的“文法”上下功夫。学生掌握了作文的“文法”，懂得了写作时怎样落笔，自然就有了写作的兴趣，同时，“文法”的掌握，又能触动写作的情思，激发出写作的灵感。有了灵感，学生自然落笔作文了。1.将阅读教学与写作教学有机结合起来，有的放矢，加快学生对“文法”的感悟掌握进程。在阅读教学课上，我们一般是引领学生品赏文本的文笔，感悟文章的文路，揣摩其结构技巧，有的甚至强行灌输，立
3、足于“读”，作文评讲的时候，则又偏重于学生写作的成败，空泛的指出写作的诸多不足（也有说优点的）立足于“写”，形成读与写的脱节。如果在阅读教学中渗透作文评讲，让学生在感悟文本的时候反思自己的习作，是不是能提升自己的写作能力呢？阅读与写作的结合是多方面的，赏鉴文本与作文指导作文评讲有机结合，既有利于学生对文本的掌握，又有利于对文法的感悟。2.就指导形式而言，可以将课堂集中指导与课后的个别化指导有机结合起来。集中指导的意义在于大家均有所得，个别指导则能就作者习作的得失让其有自己的收获。作文评讲的时候，我们不可能将所有学生的写作现象一一评说，这就得借助于个别辅导。不少老师给学生的作文写眉批总批，但有些
4、老师只是注意了形式，所批的内容并不是很精当。如果从学生写作能力的提高这一视点出发，眉批的内容应就习作某一段落某一内容如何用笔进行指导，比如学生写作粗糙，写做饭这一活动，农村许多家庭仍然使用泥灶，燃烧秸秆，学生在写烧灶这一劳动，通常用“烧着烧着” “一会儿饭就熟了”就结束了叙述。此时，教师就可以写这样的眉批：所用燃草是哪一类的？是否十分干燥？怎么操作的？用了多长的时间？出现过什么问题？等等。不同的燃草、干燥程度、操作是否熟练都影响用时和进程。你怎么知道“饭就熟了”的？是看的还是嗅出来的？这些问题的提出，有利于学生日后注意生活的细节，写作时不至于出现疏漏。至于总批，除了对学生的作文做评价之外，还可
5、以提出修改方面的建议，比如就这篇习作有没有更好的立意，文路方面能不能改进，等等。我们习惯于课堂上评讲作文，疏于单独辅导。二、作文训练样式的多样化是提高学生写作兴趣的必要条件不少的老师都有这样的体会，在平时的作文训练中，尽管我们想发设法，绞尽脑汁，教尽了写作方法和技巧，但是学生的写作水平总是不能如愿。究其原因，不少学生的写作是被动的，这与我们作文训练的方式方法的单一化有关：布置好文题，提几点要求，怎么写那就是学生的事儿了，学生作文交上来，略作改动（有尽量保持原貌做理论支撑），给个等第，教师的作文教学活动就此结束（有时加上评讲）。整个过程教师都觉得乏味，学生的写作怎能有情趣？写作需要激情，需要兴趣
6、，我们需要激发学生的写作热情，让他们觉得有趣，否则他们怎能主动的自发的去写？笔者认为，作文训练样式的多样化是提高学生写作兴趣的必要条件。作文训练的样式能有怎样的多样化？笔者曾经尝试以下的做法：1.计划性写作与即时性写作相结合。前者在期初就有安排，有备课，后者则是借助偶发事件或阅读活动中的突发事件安排写作。即时性写作的素材由于是刚发生的，学生印象深刻，教师又是即兴点拨，学生会产生浓厚的兴趣，容易写出好的作文。同时，即时性写作的训练，又会让学生触类旁通，在日后的生活中注意积累鲜活的写作素材，注意对生活事件即时思考，提高对写作素材的敏感性。2.无纸化写作与“班级博客”的开通。我们可谓进入计算机时代，
7、“校校通工程”和电脑家庭化让学生的无纸化写作成为了可能。我们对学生进行电脑写作实践，利用微机课写作，既锻炼了学生的打字能力，更主要的让学生懂得如何利用电脑软件进行自己的创作活动。三、对学生作文的提升是提高学生写作兴趣的后续条件学生的作文由于知识等诸多原因，许多的作品是不到位不够味的。有好的素材没有好的立意，有的立意不错但语言组织文章结构不尽人意，这就需要我们在保证学生的作品风貌的基础上对学生的作文作必要的提升，对学生作文的提升是提高学生写作兴趣的后续条件，也是学生作文水平提高的外在动力。教师对学生作文的批改，有个“多就少改”的原则。但我们有的老师把“多就少改”作为批改马虎的依据。“多就”是说批改学生的作文尽可能的尊重学生的劳动成果，让作文语言保持学生用语的“童真”，修改过多，损伤学生的写作积极性，不是不改；学生用语不规范，词不达意，怎能不改？“改”，就要从提升学生的作文的角度出发，帮助他们提高作文的品位，导引他们完成从素材到题材的加工，提高他们作文成功的机率，这是提高学生写作兴趣的后续条件。有句俗语说的好：“戏法人人会变，巧妙各有不同。”在作文教学上，许多人走出了新路子。但这条路是没有尽头的。我期待更多的同仁在提高学生的写作兴趣上走出新路，互相印证，共同提升初中作文教学的品位。
