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1、低年级语文作业设计有效性的课题研究结题报告一、课题摘要2005 年九月我校低年级组向区课题组申请了题为低年级语文作业设计有效性的研究实践并于 05 年十月份在区级立项。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。从 05 年十月到 06 年七月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。本课题总体目标：通过该课题的研究逐步提高学生的学习
2、兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。本课题研究的重点是：1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、
3、想象力的发展阶段，学会创造性学习。本课题的研究主要经过如下几个阶段：第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：教学策略的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“作业设计有效性” 的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。二、问题的提出（一）课题研究的意义该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富
4、学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。 （二）课题的提出及背景分析：优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。新课程标准为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的
5、弊端。 作业设计 现 状 弊 端1、单一性，为应付考试而训练2、要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性形式上3、作业由教师或教材提供，缺乏自主性1、重复机械地抄写生字，查字典、抄解释等内容上2、课后练习、配套习题一律写在作业纸上1、排斥学科以外的作业，人为的造成学科间的隔阂方式上2、面对不同学生实行无差异的作业设计答案上 1、作业答案绝对化，扼杀学生的创造性1、作业评价片面性、单调化评价上2、作业评语刻板教条化目标上 注重基础知识、基本技能的训练忽略了过程与方法、情感、态度和价值观综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加
6、以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“ 之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。背景 2：教师对作业设计有效性的困惑在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几
7、个问题，并将结果加以归纳，反馈如下： 人数比例教师对学生作业情况统计是 不是1、你布置作业是随手拈来的吗？ 49% 51%2、你在一节课里是否认真地设计过学生的作业？ 21% 79%3、改作业是否占据了你很多的课余时间？ 88.3% 11.7%4、你是否会让学生自己布置作业？ 15% 85%5、你对学生完成的作业满意吗？ 36.4% 63.6%6、你常对自己布置的作业进行反思吗？ 33% 67%通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的
8、知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。 2、部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。背景 3：学生对优化作业设计的渴望我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表（详见附页）对全校低年级 11 个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业
9、过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。（三）文献综述：“任务学习” 认为：学生是作业的主体，作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从一定的标准来看是最好的” ，标准有很多，但最重要
10、的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“有效 ”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而提高他们的语文能力。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。 低年级语文作业设计有效性的实践与研究调查归因找准切入点作业形式体现多样性作业内容突出趣味性作业评价构建人性化作业方式力求兼容性 学习是一个循序渐进的过程，学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应该“因材而为” ，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后
11、，科学、合理地安排课内外的学习任务。在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版了专著家庭作业对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种
12、种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。（四）研究基础我们课题组的区级课题小学低年级识字教学生活化研究已于今年上半年完成。在结题时积累了一定的经验如：如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化 ”课题研究的最终目标，又是优化作业设计的宗旨，是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力” 就是要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为
13、学习的主人。另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。三、研究构想（一） 研究内容1调查小学低年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。2探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。3挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。（二）研究对象在作业设计有效性预试阶段和正式
14、实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。（三）研究工具和材料准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法 等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。总结阶段：以经验总结法为主。这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这
15、一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。调查及对策的研究时：为了保证调查现象的确实性和对策形成的稳定性，遵循“周而复始” 的研究过程（详见下图）有效性研 究现象调查反思分析对策验证 （四）实验原则1.全体性原则本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2.全面性原则实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。3.主体性原则这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴
16、趣，作业成为学生的需要。4.激励性原则抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。四、研究过程与做法教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：（一）准备阶段1.立课题组2.选定实验班3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表（详见附页），以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。4.实施细则、计划（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我们对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：共四周总的教育目标是对教师进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计
