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1、苏教版语文三下： 少年王勃教学设计教学要求 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2学会 17 个生字，田字格上面的 8 个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。重难点、关键理解滕王阁序中诗句的意思。课时划分：三课时。教学设计第一课时教学目的1正确、流利地朗读课文。2学会本课的生字。3初步理解课文内容，学习第 12 自然段。知道事情的起因。教具准备教学挂图及生字卡片。教学过程一、导入。1指名读题。2在这里， “少”应该读 “shao”，用“少”的两个读音分别组词吗？3你对王勃有什么了解？4今天，我们就来看看他是如何写滕王阁
2、序的？二、初读。1自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。2再读课文，一边读一边画出相应的生字词。3出示生字词。（1）自生字词。（2）正音“昌、章”：读翘舌音。“诵”：读平舌音。“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“du” 。（3）带读，指读。4老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。 ）（1）自读。（2）指名读，开火车读，齐读。5把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。6 （出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（2）指读。7指名分段朗读课文，师生共
3、同纠正。三、理解课文内容。1王勃写滕王阁序 的原因是什么？经过又怎样？结果呢？想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。一、 （12）二、 （3 4）三、 （5）2教学第一段（第 12 自然段）（1）自读第一段，你知道王勃写 滕王阁序的原因是什么吗？（2） “探望”可以换什么词？（3） （出示挂图）简介滕王阁，相机理解 “整修一新 ”。（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？（5）齐读第一段。（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。四、教学生字。1分析字形。“诵”：右边是“甬” ，不能写成“角” 。“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。“突”：下面是“犬” ，不能忘记写一点。2指导书写
4、。“昌、景”：都含有“日” ，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日” ，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。3生描红，师巡视指导。第二课时教学目的1图文结合，理解诗句的意思。2理解词语的意思和文章内容，感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习热情。教具准备教学挂图或多媒体。教学过程一、复习。1抽读生字卡片。2默词：探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。3用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？二、新授。1教学第 3 自然段。（1）面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？（2）指读第 3 自然段，其他同学看多媒体画图。（3）你看到的是一幅怎样的美
5、景？（4） （出示）1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡2一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡A. 自己读读句子，意思相同吗？B. 有什么不同？哪一句好？你体会到什么？C. 有感情地读第 2 句。（5）有感情地读第 3 自然段。2教学第 4 自然段。（1） 王勃只用一句话就把这美景写了出来。（2） 自读第 4 自然段。（3） 齐读诗句。（4） 理解诗意。 （联系第 3 自然段的内容） 。（5） 诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。（6） 他为什么能写么好的诗句？他边走边想，想些什么？（7） 是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。（8） 还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。（9） 我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第 4 自然段。3教学第 5 自然段，齐读第 5 自然段。三、小结。有感情地齐读全书。第三课时教学目的1背诵课文第三、四自然段。2再次理解课文内容。教具准备多媒体或教学挂图。教学过程一、复习。1课文主要写了一件什么事？2是啊，王勃确实是一位奇才。从课文的哪些地方看出王勃是个奇才？3有感情地齐读全文。二、指导背诵三 四自然段。1 （放多媒体）读读书，看看景色，把 34 自然段背下来。2自背，同座位互背。3指名背，齐背。
