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1、苏教版语文三下: 少年王勃教学设计教学要求 1正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文三、四自然段。2学会 17 个生字,田字格上面的 8 个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3理解课文内容,感受少年王勃非凡才华,激发学生的学习热情。重难点、关键理解滕王阁序中诗句的意思。课时划分:三课时。教学设计第一课时教学目的1正确、流利地朗读课文。2学会本课的生字。3初步理解课文内容,学习第 12 自然段。知道事情的起因。教具准备教学挂图及生字卡片。教学过程一、导入。1指名读题。2在这里, “少”应该读 “shao”,用“少”的两个读音分别组词吗?3你对王勃有什么了解?4今天,我们就来看看他是如何写滕王阁
2、序的?二、初读。1自己借助拼音读课文,做到字字读准、句句读通。2再读课文,一边读一边画出相应的生字词。3出示生字词。(1)自生字词。(2)正音“昌、章”:读翘舌音。“诵”:读平舌音。“都、督”:“都”是多音字,在这儿读“du” 。(3)带读,指读。4老师这儿还有文中的一些词,你会读吗?(出示:滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。 )(1)自读。(2)指名读,开火车读,齐读。5把生字词和这些词带入文章中,再去读一读。6 (出示诗句)落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。(1)自读,看看在哪儿停顿好?落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。(2)指读。7指名分段朗读课文,师生共
3、同纠正。三、理解课文内容。1王勃写滕王阁序 的原因是什么?经过又怎样?结果呢?想一想,文章哪些部分写出了以上问题的答案。一、 (12)二、 (3 4)三、 (5)2教学第一段(第 12 自然段)(1)自读第一段,你知道王勃写 滕王阁序的原因是什么吗?(2) “探望”可以换什么词?(3) (出示挂图)简介滕王阁,相机理解 “整修一新 ”。(4)当都督请人写文章,众人表现怎样?(5)齐读第一段。(6)王勃是如何面对的呢,我们下节课再来学习。四、教学生字。1分析字形。“诵”:右边是“甬” ,不能写成“角” 。“读、篇”:学习课课后笔顺,并按笔顺描红。“突”:下面是“犬” ,不能忘记写一点。2指导书写
4、。“昌、景”:都含有“日” ,写得要扁一些,宽一些,不能写成“日” ,其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。3生描红,师巡视指导。第二课时教学目的1图文结合,理解诗句的意思。2理解词语的意思和文章内容,感受少年王勃那非凡的才华,激发学生的学习热情。教具准备教学挂图或多媒体。教学过程一、复习。1抽读生字卡片。2默词:探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。3用以上默的词,说说主要讲了一个什么故事?二、新授。1教学第 3 自然段。(1)面对都督的要求,在座的你看看我,我看看你,谁也不敢答应,这时王勃在干什么呢?(2)指读第 3 自然段,其他同学看多媒体画图。(3)你看到的是一幅怎样的美
5、景?(4) (出示)1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔,灿烂的云霞在天边飘荡2一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡A. 自己读读句子,意思相同吗?B. 有什么不同?哪一句好?你体会到什么?C. 有感情地读第 2 句。(5)有感情地读第 3 自然段。2教学第 4 自然段。(1) 王勃只用一句话就把这美景写了出来。(2) 自读第 4 自然段。(3) 齐读诗句。(4) 理解诗意。 (联系第 3 自然段的内容) 。(5) 诗写得如此棒,如此美,我们有感情地齐读这句诗句。(6) 他为什么能写么好的诗句?他边走边想,想些什么?(7) 是啊,他写时才会胸有成竹,文思如泉,笔走如飞,一气呵成,做做动作来理解这些词的意思。(8) 还从哪里可以看出王勃写的诗好?请人表演都督的语言、动作。(9) 我们也不禁为王勃的才华所折服,真是一位奇才!有感情地齐读第 4 自然段。3教学第 5 自然段,齐读第 5 自然段。三、小结。有感情地齐读全书。第三课时教学目的1背诵课文第三、四自然段。2再次理解课文内容。教具准备多媒体或教学挂图。教学过程一、复习。1课文主要写了一件什么事?2是啊,王勃确实是一位奇才。从课文的哪些地方看出王勃是个奇才?3有感情地齐读全文。二、指导背诵三 四自然段。1 (放多媒体)读读书,看看景色,把 34 自然段背下来。2自背,同座位互背。3指名背,齐背。