班杜拉的社会学习理论 再探

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1、教 育 律论 感 年第 期 一 二二福滋死二一二之二二一二二 班杜拉的社会 学习理论再探 周国韬元龙河 社会学习理论是新近兴起的一种学习理论 自 本世纪六十年代起 一它 受到世界心理学 界的广泛重 视 得到进一步研究 本文拟就美国当代著名心理 学家班杜拉的社会学习理论做一探讨 就教于海内 专家及同仁 一 社会学习理论的创立与发展 社会学习 这一概念最初是由米勒和多拉德 在 社会学习和模仿 一书中提出的 他 们在这部著作中试图用学习理论来解释社会行为的 形成 并且特别强调了模仿学习在 获得 社会行为过 程中的重要性 长期以来 人们把摸仿看成是一种本能而 忽视 了对其 进行深入研究 米 勒和 多拉

2、德的功绩在于通 过实验证明了模仿是学习而来的 他们在实验中发 现 学习者观察而且重复榜样而做某一行为 然后 使其受到强化 他就能够学习那一行为 这就是模 仿学习 他们用传统的 强化理论对模仿学习的过程 进行了说明 指出学习者首先要观察榜样的行为 其次要忠实而 准确地再现榜样的行为 最后这 一行 为需要得到强 化 这样才能够产生模仿学习 班杜拉于 年在爱荷华大学攻读博上 学 位期间曾受到米勒和多拉德 社会学习与模仿 一书灼影响 并 在 通 过模仿进行的社 会学习 二文中及 在 社会学 习与 人格发展 生 一书 中重新提 出了社会学习的概念 进一 步阐述了他的观点 班杜拉所强调的社会学习与米勒和多

3、拉德的社 会学习有所不同 第一 米勒等人认 为 社会行为 形成的基础是模仿 因此他们的研究童点集中于人 如 何学会模仿这一间题 但班杜拉的研究重点是人 如何通过模仿学会社会行为 班仕拉曾阐述了玫击 依恋等社会行为是如何通过 模仿而形成的 因此可 以说 沈会学习这一 抚念在米勒等人看未指内是浪 仿的形成 而在班杜拉看来是指社会行为 的获得 第二 米勒等人认为 只有通过观察做出外部反应 和得到强 化 人 才能够进行学习 但班杜拉认为 只通过观察别人的行为就能够进行学习 而这 种观 察学习不仅可以不进行与榜样相同的外部反应 也 可以不直接受到外部强化 由此可见 班杜拉提出 的社会学习是指通过观察他人

4、而获得社会行为的一 种学习形式 年 班社拉在 行为娇正原 理 一书中 将学习划分为通过直接经验进行的直接学习和通过 观察榜样示范进行的观察学习 年 他写下 了 社会学习理论 对社会学习的机制进行了论 述 到了 年 他又写 了一部同名著作 社会学 习理论 总结了 年来的研究 进一步完 善了社 会学习理论体系 在社会学习理论发展的过程中 社会学习这一 概念也发生了变 化 社会学习原来是指观察 学习 后来班杜拉把它扩展为对人类行为的 控制 可以 说 社会学习理论指的是人类行为的控制理论 近 年米 社会学习理论有了更为 长足的发 展 年 班社拉又推出一部新作 思想和行为的 社会基础 一社会认知 理论

5、概括了最新的研究 成 果 为了突出共理论弧调认知因素在吐会学习中 的作用的特点 班杜拉将其更名为社会 认知理论 二 学习迎论 人类行为的形成 绝大部分人 类的行为是后天学来的 因此近 一 个世纪以来 心理学对学习这个间题进行了大量 的 实验研究 但是 在早期学习心理学的研究中 不 论是行为派还是认知派 焦点都集中在直接经验的 获得这种学习形式上 例如 斯金纳的操作性条件 反射学说强调学习者首先要进行反应 然后受到张 化 学习才能够进行 苛勒的领恰说也认为只有当 字习去直 技遇到间题倩境时学习才能够产生 了子 班杜拉把上述直接学习的形式称作 通过反应 结果进行的学习 他认为这种学习是 来源于 直

6、 接经验的最基本的学习形式 是通过行为所造成的 正 负结果来进行 的 班杜拉指出 在这种直接学 习当中 反应结果有 个机能 信息机能 学 习者观察 自己反应 的结果可以知道在什么情况下什 么反应最合适的信息 激发动机的机能 学 习者对 反应结果的预 测会影 响行为动机 强化 机能 反应结果会增强学习者的反应 但是 班杜 拉认为这最后一个机能与其说是 强化 莫如说是 结果对行为的调节 他还指出 反应结果用于调节 已经习得 的行为是有 效的 但在新行为的学习当中 并不十分有效 那么 更有效的学习方式是什么呢 班杜 拉提 出 另一类学习形式一一观察学习 班 杜拉把观察学习称作 通过示 范 进 行 的

7、学 习 他指出 靠直接经验行为的任何学习 只要 通过观察榜样示范就能够进行 只要学习者观察到 他人在一定条件下表现的行为 就能 学会 这种行 为 学习者可以不直接进行反应 也可以不亲自体 验直接的强化 班杜拉的实验表明 仅仅让儿童观 察榜样的攻击性行为 如摔打玩具 儿童就会学 会攻击性行为并 在适当的条件下表现出来 所以 班杜拉也把观察学习称为 替代 的学习 意为由 榜样 示范者 替代学习者进行反应 班杜拉十分重视观察学习 他认为 第一 观 察学习能够产生与直接学习相同的效果 班社拉指 出 观察学习能够使人学会新的行为 观察学习效 应 抑制已习得 的行为 抑 制效应 解脱对某 一行为的抑制 脱

8、抑 制效应 表现出已习得的某 个行为 反应促进效应 还能够使人学会言语 概念 判断 信息加工策略等抽象规则 抽象示范 效应 和表现出新的创造性的行为方式 创造性示 范效应 可以说 通过直 接经验进行的任何学 习 几 乎都可以通 过观察示范者的行为及其 结果来 进行普代的学习 第二 观察学习具有直接学习不 可比拟的优势 首 先 在观察学习当中 学习者可 以迅速掌握知识和行为模式 缩短学习进程 而直 接学习需要冗长的尝试错误 的过程 其次 观察学 习可以不受 时空 限制 从各种示范 中获取大量的完 整的知识和行为模式 而直接学习往往是通过个体 经马 绷瓦得零散项碎 的知识与行为模式 再次 观察 学

9、习不仅省 时省 力 而旦不会发生不必要的错误 而直 接学习 既费时费力且又可能因失败而造成重大 损失 根据班杜拉 的学习理论 通过示范进行的学习 使 一个人通过观察他人知道了新的行为应该怎样 做 这一被编码的信息在后来起着引导 行为的作 用 观察学习可以分为四个子过 程 注意 过程 学习者首先要注意到榜样的行为 获取有关 的信息 保持 过程 用言语和形象两种形式 把所获得的信息 转换成适当的表象保存起来 运动再现过程 把记忆中的表象转换 成行为 并根 据其反馈调节行为以做出正确的反应 激发 动机过程 通过强化来激发和维持行为 如果这四 个过程中的某一个出现了问题 比如 或是没有注 意到示范的行

10、为 或是忘记 了所获得的信息 或是 缺乏作业能力 或是缺 少行为的诱因 就都 会影响 观察学习的进行 班杜拉 吸取了以往学习理论中有价 值的成果 发展了自己的观点 他的理论特点是强调人的认识 过程在学习中的作用 行为主义学 习理论把人的学习与动物学习等同 起来 认 为人也只是 从结果中学会行为反应 但是 班杜拉吸收了认知派的观点 认为人具有 认知能 力 能够对环境中和自身行为中的信息进行编码 储存和再现 所以才能够在没有强化的条件下 通 过对榜样的观察进行学习 因此 班杜拉提出的 观 察学习的四个子过程都是主体内部的认知过程 行为主义理论家曾认为反应 结果能够在学习者 意识不到的条件下起作用

11、但是班杜拉 在研究中探 讨了这一问题 结果发现在复杂的人 类学习中 反 应结果只有在 被学习者认知到才具备提供信息和 激 发动机的功能 否则反应结果不会对人发生影响 为了统一各种形式的学习 班杜拉将学习看成 是概念协调这一认知过程 班杜拉认为 尽管直接 学习 观察学习 言语传授学习在形式上互有区 别 但其过程是相同的 都是概念协调这一在中枢 水平发生的认知过程 三 行为的控制理论 人类行为的调 节 早期 学习理论家曾认为行为是由外部强化所控 制的 所以强化与学习是不可分离的 斯金纳 就曾 提出 一个反应之后紧跟着强化 这个反应的出现 概率就会增强 但托尔 曼 却在 潜在 学习 的实验中发现学习

12、可以没有强 化 强化所 决 定的只是学习结果是否表现为外部作业 班杜拉接受了托尔曼的观点 即承认强化对学 习的重 要性 又对学习 与作业加以区别 他对强化 的作用进行 了深入的分析 指出在观察学习中没有 强化 学习者也能够从各种示范中获取有关信息 学会新的行为模式 而强化决定了观察者是否把学 会的行为表现出来 换句话说 强 化会激发和维持 行为的动机 班杜拉承 认强化对人的行为的控制和调 节作 用 但是他认为强化可以分为直接强化 替代强化 和自我强化 直接强化是学习者直接受到外部强化 的影响 行为主义理论家强调的就是这一类强化 但他指出这并不是 唯一 的强化 人 们还在所观察 到的结果和自己做

13、出的结果的基 础上部分地调 节他 们的行为 这就是说 人还受到替代强化与 自我 强化的影响 在替代强化过程中 观察者不受到强化 而 是 看到榜样受到强化 这种强化也会影响观察者的动 机 班杜拉在实验中发现 榜样的某一行为受到表 扬和奖励 那么 观察者 在以后会不断做出这一 举 动 但 是如果榜样的反应受到 惩罚 观察者则很少 模仿那一行为 自我强化是指人根据自己设立的标准来评价 自 己的行为 这也会影 响人下一步行为的动机 人在 发展过程中通过观察学习获得了自我评价的标准和 自我评价的能 力 构成人的自我强化系统 当他认 为自己或他人的行为合乎标准时就给予 肯定的 评 价 不符合标准时则给予否

14、定的评价 这样 人就能 够对行为进行自我控制和调节 而不是人云亦云 象一个风轮一样随风旋转 对 多变的外部环境无所 适从 人的行为受到直接强化 替 代强化和自我强化 的 控制和调节 这些都是行为结果对行为的影响 因此班杜拉把这些 强化称之为决定行为的结果因 素 而决定行为的不只是 结果因素 还有先行 因 素 这就是人对强化的预期 行为主义理论家认为某一行为之后的强 化会提 高那一 行为的出现概率 班 杜拉则认为这是不确切户 的 不应该把行为出现的原因看成是随后的强化 而应该看 成是人在认知 了行为与强化之间的关系后 产生 的对 下一 步强化的预期 他曾经在 年这样 描述了观察学习的过程 首先对

15、强化进行预期 然 后才注意榜样的行为 并加以认知 最后做出反应 班杜拉 把对强化的预期分为 结 果预期 和 效能预期 结果预期 是指某一行为是否会导致某一结果的 个人的推侧 如果人预期到某一特定行为将导致特 定的结果 那么这一行为就会被激活和受到选择 效能预期是指人对 自己是否能够进行某一行为 的预期 它意味着人是否确信 自己能够成功地进行 将带来某一 结果的行为 当人确信 自己有 能力进行 某一行为 他会感 到自我效能 并会去进行这一行 为 但如果他觉得自己进行不了某一行为 即使他 知道 这一行为将会带来 有益的结果 他也不会去这 术卜做 班杜拉认为结果预期和效能预期在人做出某一 行为之前发

16、挥着影响 使人的行为有着明确的 目的 性和方向性 这些之所以可能 关键还在于人具备 认知能力 能够对行为进行认知控 制和调节 班杜 拉指出 不论是行为的先行因素还是结果因素 只 有与认知控制结合在一起才能影响行为 强调认知 对人类行为的控制和调节是班杜拉理论的 核心 班杜拉指出 认知能使人预测将来 而对将来 的结果预期和效能预期就会控制和调节行为 而 且 认 知能使人确立行为目标和进行自我调节 并 形成 自我强化系统 自我强化系统 形成后 人 就会 根据一定的标准对 行为进行评价和对 自己进行强 化 自我评价和自我强化会增强或减弱行为 使人 为达 到某一目标而努力 而并非要受到外 部强化的 控制 知上所述 人类行为受到先行因素 结果因素 和认 知的 控制和调节 这三者相互影响构成了人对 行为的控制调节系统 在以往的理论中 行为派强 调外部强化对行为的控 制 而认 知派只是强调认知 控制的作用 班杜拉认为 人的行为受到内外两方 面的控制 外部刺激 和 强化会影 响认知的内容 规 定信念的性质 方 向 内部认知也会 增加 或减弱外 部强化的影响 四 相互作用理论 社会学习理论的 基本立场