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1、新课程教学的辩证艺术当前新课程改革正在向纵深推进，在新课程实践中，广大一线教师遇到了许多困惑，但他们痛并快乐着，在快乐中演绎教育的故事，追求教学的艺术性。用辩证思维引领新课程教学，就是对教学艺术性的有益探索。一、动静相宜陶行知先生在创造的儿童教育一文中提出了“六大解放”：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴巴，使他们能说；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中去扩大认识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。新课程教学又何尝不需要“六大解放” ？新课程教学打破了传统的“我
2、讲你听，我说你记”的教学模式，学生由被动的“听众”和“观众”，转变为探究的主人、合作的伙伴、学习的主体。教学中教师应根据思想政治课新教材生活化的特点，适时指导学生开展个别争论、小组讨论、分组辩论、即兴演讲、模拟法庭、时事报告等丰富多彩的课堂活动，引导学生动眼、动口、动手、动脑、动脚，多种感官齐动并用，营造生动活泼的教学氛围，促进教学目标的实现。但一动到底的课堂也不一定是健康的课堂。“不要经不起课堂的沉默，只有活泼的气氛而没有学生屏神思索的课堂不是健康的课堂。”（教育专家李希贵语）。思想政治课是一门思辨性很强的课程，很多概念、观点、原理都比较抽象难懂，特别象物质、意识、规律、矛盾等概念对中学生而
3、言更是很难理解掌握。这就要求课堂要有一定的时间让学生冷静的思考、平静的探究、安静的体验，以加深学生对有关知识的理解和感悟。因此，理想的教学态势是动静相宜，动中有静，静中有动。二、异曲同工新课程教学提倡教师用教材教而非教教材，教材只是教师教学的主要资源之一，这就改变了以往大家同教一本教材的千人一面的状况。正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样，不同的教师对新教材也会有不同的解读，新教材给教师留下了广阔的创新和发展的空间，使课堂教学呈现百花齐放、万马奔腾之势。同时，不同的教师也有不同的个性、特长和教学风格，有的理性、有的激情，有的善分析、有的长活动。新课程教学呼唤教师的教学个性，需要丰富多彩的教学
4、形式。实际上只要有利于激发学生思维、有利于培养学生智慧，有利于实践课程标准，一切教学方法和形式都是可以探索和利用的。比如两位教师同样执教政治生活的“和平与发展：时代的主题”，甲教师采用电视节目“欢乐总动员”的形式，课堂上学生可以说、唱、演、读、猜、板演，教学形式多样，课堂气氛热烈。而乙教师则引入大量战争死亡的数据，而后引导学生反复揣摩：材料思考想象默读，课堂上虽然没有热烈的讨论，激烈的辩论等形式，但学生在潜移默化中升华了教材表达的情感。两位教师虽然教学方式迥然不同，但都达到了预期的教学目的。可见，不同的教师只有因人而异、因课制宜、因材施教，才能达到异曲同工的教学效果。三、张弛有度一张一弛，文武
5、之道也。课堂教学的“张”就是教与学都处于紧张、亢奋的思维状态。“弛”就是师生双方的宽松、平和的思维状态。早在上世纪90年代，江苏省泰兴市洋思中学就提出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。在新课程背景下，洋思人又对这种教学模式做了新的诠释，他们认为洋思模式的本质特征就是：课堂上学生一直像竞赛、像考试那样紧张的学习。学生有了课堂上的紧张，才能有课后的放松与快乐。我们虽然不能照搬洋思的教学模式，但课堂教学的确离不开适度的紧张，因为课堂教学时间是有限的。新课程降低了理论的深度和难度，但其生活化、社会化的特征更加凸现。在传统教学中，教师可以一讲到底，全然不顾学生的接受掌握情况。新课程重视学生的主体性，注
6、重学生的主动参与、独立思考、亲身体验，在新课程教学中，教师一节课往往要组织多种形式的提问、讨论、体验、探究等教学活动，在这些活动中学生如果不能积极准备、迅速探究、紧张思维，学习机遇便会稍纵即逝。紧张是有限度的。心理学研究表明，学生一节课的有意注意仅在20分钟左右。学生在课堂上一直处于紧张的思维状态，就难免会引起心理疲劳，学习效果大打折扣。快乐教学、轻松学习才是教与学的理想状态。因此，课堂上我们要注意调节教学节奏，在适度紧张中营造宽松的氛围、和谐的环境，比如穿插一些歌曲、小品、幽默、笑话等轻松活泼的情境活动，使学生在心理放松的同时，心灵受到启迪，学习得到启发。四、形神兼备新课程改革是一场教育的革
7、命，这既有课堂上的变革，也有教师教学思想的革新。作为一线教师，我们对新课程应着重把握其精神实质，用新课程的理念、思想来武装自己，而非用一些新课改的表面形式、具体做法来装点自己。例如一位教师在新课程政治生活“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”教学中，采用了央视名牌栏目的形式，一节课内“新闻联播”、“新闻会客厅”、“面对面”、“梦想剧场”、“开心词典”像走马灯似的不断更替，可谓形式新颖、活动多样，但本框题中需理解、掌握的重难点：“人民代表大会制度是我国的政体”、“民主集中制”、“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”等，学生却没有充足的时间去探究，分析、理解和感悟，影响了课程标准的实施，没有领
8、会新课程的精神实质。因此，无论是新课程的实践，还是名师、大家课例的借鉴，我们都要坚持有形有神、形神兼备、重在精神的原则。五、质量统一课堂教学的量是指教学的进度、结构，知识的容量等；教学的质是指学生的思维、智慧得到激发，教学目标得以实现。传统教学认为，课堂有大容量就会有高质量，教学如赶路，赶的就是速度。因而在教学中片面追求教学的快进度、密节奏、大容量，学生被牵着鼻子走，失去了兴趣，丧失了主动性，教学效益大大降低。实际上知识容量再大，若不被学生掌握，质量也就无从谈起。如一位教师教授新教材政治生活的“人民民主专政的本质是人民当家作主，”课堂上花了许多宝贵的时间去拓展民主的起源和演变，资本主义民主的特
9、点与局限；去比较民主与专政的关系、民主本质与民主发展程度的关系虽然对相关知识作了广度的拓展延伸、深度的挖掘梳理，课堂容量不能说不大，但本节课需要重点体验感悟的“我国人民民主专政的特点和优点”、“坚持人民民主专政的重要性”，却没有重锤敲打，有悖课程标准的要求，教学质量低下。新课程淡知识难度、轻逻辑体系，重在学生的体验、合作、探究、感悟，课堂教学内容不在多，容量不在大，学生能有所思、有所悟、有所得就行。所以高效的课堂必是高质量的课堂，但高质量的课堂不一定是大容量的课堂。 新课程是一门艺术，是一门行进的艺术，只要我们不断探索、反思、改进、提高，就必然能进一步提高教学的艺术性。 - 3 -用心 爱心 专心
