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1、第一章教育心理学概论 教育心理学的主要内容 教师心理学生心理学习心理教学心理 第一节教育心理学的对象 性质与任务 一 教育心理学的对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律 以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育 教育心理教科书内容的比较 二 教育心理学的性质性质 基础研究和应用研究并重的学科 早期 心理学在教育领域中的应用现在 基础理论研究与应用性研究并重 三 教育心理学与邻近学科的关系 一 教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一 二 教育心理学与其它心理学分支的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系 四 教
2、育心理学的意义 一 理论 有助于促进整个心理科学理论的发展 二 实践 有助于提高教育 教学工作的效率与质量 有助于更新教育观念 帮助教育者提高自我教育的能力 第二节 教育心理学的研究方法 一 教育心理学研究的指导思想和基本原则 一 客观性原则 二 系统性原则 三 理论联系实际的原则 四 教育性原则 二 教育心理学研究的主要方法 一 教育心理实验实验室实验自然实验 二 观察法 三 调查法 问卷法优点 缺点 注意 访谈法内涵 优点 适用范围广 能灵活地有针对性地开展资料收集工作 缺点 费时费力费财 结果受研究者影响 资料难量化 教学经验总结法 三 教育心理学研究方法的综合化趋势 注意采用多种方法研
3、究和探讨课题 强调并大量采用多变量设计 注意将定性分析和定量分析方法相结合 几本流行教材介绍 邵瑞珍版 陈琦版 李伯黍版 张大均版 冯中良版 莫雷版 皮连生 第二章教师心理 第一节教师的角色与威信 一 教师角色的期待与形成角色 人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式 它反应了社会赋予个人的身份与责任 角色期待 社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求 为他们规定了行为规范和要求 这就是社会对角色的期望 称之为角色期待 对教师的角色期待教师的职业特征 工作任务是 教书育人 工作对象是学生 工作途径言传身教 工作成果是全面发展的人才 教师的角色期待 学习的指导者和促进者 行为规范的示范
4、者 心理辅导员 班集体活动的领导者 教育科研人员 教师职业角色的形成第一阶段为角色认知 第二阶段为角色认同 第三阶段为角色信念的形成 促进教师角色形成 提高认识 树立榜样 教育实践 二 教师威信的形成与发展教师威信 指教师表现出的优秀心理品质 对学生产生了心理影响 博得了学生的尊敬与依赖 教师威信的作用 教师的威信是学生接受其教诲的前提 有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验 因而加大了教育的效果 有威信的教师被学生视为心目中的榜样 教师威信的形成 维持与发展教师威信的形成 渊博的知识 高超的教育和教学艺术 教师的仪表 作风和习惯 师生平等交往 教师给学生的第一印象 教师威信的维持与发展
5、 教师要有坦荡的胸怀 实事求是的态度 教师要正确认识合理运用自己的威信 不断进取的敬业精神 言行一致 做学生的楷模 第二节教师的能力 一 教师的教育能力与发展教师的能力结构 专家型教师的能力的特点有丰富的组织化的专门知识 并能有效运用解决教学领域问题的高效率专家型教师善于创造性的解决问题 有很强的洞察力 二 教师的一般教学能力1 本专业知识2 组织教材的能力 充分理解教材的知识内容 并转化为自身的知识 明确教学目的要求及重点 使之成为教师教学的指导思想 根据教学目的的要求 探讨适应学生接受能力 又能促进学生智力发展 完成教学任务的可行的教学方法和步骤 3 言语表达能力4 组织教学的能力制定课堂
6、教学计划的能力 正确选择运用教学方法的能力 调节课堂气氛 调动学生积极性的能力 5 教学媒体使用的能力 三 教师的教学监控能力与效能感1 教师教学监控能力 是教师为了保证教学的成功 达到预期的教学目标 而在教学的全过程中 将教学活动本身作为意识的对象 不断的对其进行积极 主动的计划 检察 评价 反馈 控制和调节的能力2 内容 1 课前的计划和准备 2 课堂的反馈与评价 3 课堂的调节与控制 4 课后的反省 教师的教学效能感内涵 教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断 第三章学生心理 一 学生心理发展概述1 心理发展的含义1 发展 通常是指个体从胚胎发育 出生 成
7、熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化 只有哪些有顺序的 不可逆的 而且能保持相当长时间的变化才属于发展 发展通常向好的方向发展 更适应 更有组织 更有效率 个体的发展包括 生理发展人格发展社会性发展认知发展 学生心理发展的四个基本特征 心理发展是一个既有连续性又有间断性的过程 心理发展的顺序性和方向性心理发展的不平衡性心理发展的差异性 学生心理发展阶段的划分以及个阶段的特征 1 学龄初期 小学阶段 是生长发育最旺盛 变化最快 可塑性最强 接受教育最佳的时期 2 学龄中期 初中阶段 半成熟 半幼稚时期 3 学龄后期 高中阶段 生理上 心理上和社会性上向成人接近的时期 学生
8、心理发展的教育含义 1 学习准备2 关键期3 最近发展区 学习准备 学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 即学生在学习新知识时 那些促进或防碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 关键期 康拉德 劳伦兹简介 康拉德 劳伦兹 KonradLorenz 1903 1989 奥地利动物行为学家 1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖 他在研究鸟类的自然习性时发现了小鸟追随母禽的关键期 后来发展心理学家将动物的关键期概念印入儿童行为学习的研究领域 认为儿童心理的发展同样存在关键期 最近发展区 thezoneofproximaldevelopment 苏联
9、心理学家维果茨基提出的概念 指儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题水平之间的差异 它说明了儿童已达到的发展水平和所能达到的发展水平的关系 即儿童心理发展现实性和可能性之间的关系 最近发展区提出的意义 维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持 从而进一步拓展了教学的含义 维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是 搭建脚手架 这一概念 维果茨基简介 维果茨基 LevVygotsky 1896 1934 文化 历史 理论的创始人 针对行为主义的S R公式和格式塔心理学的直觉主义 维果茨基对人的高级心理机能进行了研究 并在192
10、5年发表了 意识是行为主义心理学的问题 明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义 1931年撰写重要代表作 思维和言语 详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点 同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述 此外 还写有多篇论文阐述教学与发展的关系 提出了 最近发展区 教学必须走在发展的前面 等观点 1934年维果茨基因患肺结核逝世 年仅38岁 儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架 这对儿童的认知与心理发展是最为重要的 而 最近发展区 与 搭建脚手架 之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述 支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义
11、教学模式 它是指通过支架 教师的帮助 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己 最后撤去支架 在支架教学中 教师作为文化的代表引导着教学 使学生掌握 建构 内化那些能使其从事更高认知活动的技能 这种掌握 建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的 但是 一旦他获得了这种技能 便可以更多地对学习进行自我调节 研究表明 教师帮助学生搭建的 脚手架 是与 最近发展区 密切相关的 在支架教学这一模式中 只有根据学生的 最近发展区 搭建的 脚手架 对学生的发展才是最有效的 因此 我们不难看出 维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义 学生的认知发展与教育 一 皮亚杰有关儿童的认知发
12、展的阶段理论 一 感知运动阶段 出生 2岁左右 二 前运算阶段 2 7岁 三 具体运算阶段 7 11岁 四 形式运算阶段 12 15岁 一 感知运动阶段 出生 2岁左右 第一分阶段 反射练习期 出生 一月 婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境 这些无条件反射是遗传决定的 主要有吸吮反射 吞咽反射 握持反射 拥抱反射及哭叫 视听等动作 2 第二分阶段 习惯动作和知觉形成时期1 月 婴儿渐将个别的动作联结起来 形成一些新的习惯 如吸吮手指 手不断抓握与放开 寻找声源 用目光追随运动的物体或人等等 第三分阶段 有目的动作逐步形成时期 4月 9月 婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调 以后儿童经常用手触
13、摸 摆弄周围的物体 这样一来 婴儿的活动便不再限于主体本身 而开始涉及对物体的影响 物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作 这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系 最后渐渐使动作 手段 与动作结果 目的 产生分化 出现了为达到某一目的的而行使的动作 第四分阶段 手段与目的分化协调期 9 11 12 婴儿动作目的与手段已经分化 智慧动作出现 如儿童拉成人的手 把手移向他自己够不着的玩具方向 第五分阶段 感知动作智慧时期 12 18月 这一时期的婴儿 皮亚杰发现 能以一种试验的方式发现新方法达到目的 第六分阶段 智慧综合时期 18 24月 这个时期儿童除了用身体和外部
14、动作来寻找新方法之外 还能开始 想出 新方法 感知运动阶段儿童智慧的成长突出地表现在三方面 1 逐渐形成物体永久性 不是守恒 的意识 这与婴儿语言及记忆的发展有关 2 在稳定性客体永久性认知格式建立的同时 儿童的空间一时间组织也达到一定水平 3 出现了因果性认识的萌芽 这与物体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分 二 前运算阶段 2 7岁 到前运算阶段 物体永久性的意识巩固了 动作大量内化 随着语言的快速发展及初步完善 儿童频繁地借助表象符号 语言符号与象征符号 来代替外界事物 重视外部活动 儿童开始从具体动作中摆脱出来 凭借象征格式在头脑里进行 表象性思维 故这一阶段又称为表象思维
15、阶段 前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点 1 相对的具体性 借助于表象进行思维 还不能进行运算思维 2 思维的不可逆性 缺乏守恒结构 3 自我中心性 儿童站在自己经验的中心 只有参照他自己才能理解事物 他认识不到他的思维过程 缺乏一般性 他的谈话多半以自我为中心 4 刻板性 表现为在思考眼前问题时 其注意力还不能转移 还不善于分配 在概括事物性质时缺乏等级的观念 皮亚杰将此阶段的思维称为半逻辑思维 与感知运动阶段的无逻辑 无思维相比 这是一大进步 三 具体运算阶段 7 11岁 具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念 守恒性包括有质量守恒 重量守性 对应量守恒 面积
16、守恒 体积守恒 长度守恒等等 具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的 而是随着年龄的增长 先是在7 8岁获得质量守恒概念 之后是重量守恒 9 10岁 体积守恒 11 12岁 皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始 而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段 形式运算阶段 的开始 这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证 具体运算阶段儿童所获得的智慧成就有以下几个方面 1 在可逆性 互反可逆性 形成的基础上 借助传递性 够按照事物的某种性质如长短 大小 出现的时间先后进行顺序排列 2 产生了类的认识 获得了分类和包括的智慧动作 3 把不同类的事物 互补的或非互补的 进行序列的对应 4 自我中心观进一步削弱 形式运算阶段 12 15岁 除了利用语言文字外 形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念 假设等为前提 进行假设演绎推理 得出结论 因此 形式运算也往往称为假设演绎运算 由于假设演泽思维是一切形式运算的基础 包括逻辑学 数学 自然科学和社会科学在内 因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度 二 学生的认知差异与
