《教育心理学第五章认知学习理论PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学第五章认知学习理论PPT课件.ppt（147页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 核心观点 学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结 而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程 三个共同特点1 把学习过程看成复杂的内部心理加工过程 2 认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构 3 注重学习的内部条件 强调学习者在学习过程中的主动性 积极性 注重学习者的内部动机 注重学习的认知性条件 过去经验 背景知识等 第五章认知学习理论 学习的信息加工过程认知学习理论布鲁纳的认知结构思想奥苏伯尔有意义学习建构主义学习理论 第一节学习的信息加工过程 一学习和记忆的信息加工模型信息加工流程获取编码存储提取 记忆的信息加工模型 记忆的过程 二学习的基本阶段
2、三促进知识的保持 一 加工深度 指对材料的分析程度 深度的认知加工就是赋予信息以意义 理解信息的深层含义 例如 有一段英语阅读材料 一级加工 是指你看到了字母 二级加工指你能理解每一个单词的意思 却不知道整篇文章的含义 三级加工指你能理解文章含义 并能根据文章的提示想像其中的画面 能够根据其含义轻松的复述背诵 加工深度理论假设 只有得到很深的加工的信息才能被长期保持下来 一般来说 加工深度与常识 知识背景有很大关系 比如北京人说 盖帽儿了 外地人可能只能二级加工 而北京人就明白 这句话的意思是 能耐了 厉害了 了得了 的意思 二 多元表征 双重编码理论 心理学家佩维奥是双重编码理论的提出者 他
3、强调在信息的贮存 加工与提取中 语言与非语言的信息加工过程是同样重要的 双重编码理论假设 长时记忆中的信息有两种表征形式 言语符号表征 用于语言的处理 和视觉形象表征 用于对非语词事物 事件即映象的表征与处理 在学习过程中 同时以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式教学八正道信息能够得到更好的保持 三 应用情境和学习情境的一致性 应用情境的一致性会影响到学习者对长时记忆中知识的提取应用 给学生提供真实丰富的学习情境 行为主义强调客观环境对个体带来的刺激 导致个体的反应从而产生行为 但它忽视个体所拥有的内在的心理结构的作用 认知理论则认为是个体作用于环境而不是环境引起个体的行为
4、环境只是提供潜在的刺激 至于这些刺激是否受到注意或者被加工 取决于学习者内部的心理结构 客观环境中潜在的刺激是多种多样的 并时时刻刻的存在 但个体对这些刺激未必都会做出反应 其原因就是个体根据自己的认知结构对外在刺激进行选择和加工 赋予特定的意义 因而 个体的心理结构和认知结构在学习活动中有着举足轻重的作用 第二节知识的组织结构 个体在自身的认知结构的影响下 与客观环境相互作用过程中 不断地修正自己的认知结构 反过来又影响未来与环境的相互作用 当新的经验改变了学习者现有的认知结构时 学习就发生了 因此学习过程是个体内部认知结构的改组和形成过程 这就是认知理论对人类学习的基本看法 基本观点 学习
5、是认知结构的组织与再组织 其公式是S AT R A代表同化 T代表主体的认知结构 客观环境S只有被主体同化A于认知结构T之中 才能引起对刺激的行为反应R 学习才能发生 一 布鲁纳的认知结构思想 基本观点布鲁纳认为 学习的实质是一个人把同类事物联系起来 并把它们组成赋予一定意义的结构 学习就是以认知结构的组织和再组织的过程 知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构 任何一门学科的学习最终目的是掌握这门学科的结构 以富有意义联系的方式去理解许多其他的相关事物 1957年10月4日 苏联先于美国发射了人造地球卫星 使美国朝野震惊 担心自己在科学技术方面落后于苏联 他们认为 美国之所以在发射卫星
6、上落后于苏联 主要是美国的教育存在问题 未能培养出大批高水平的科学技术人才 为了与苏联抗衡 他们决心改革教育 特别是中小学数学与自然科学教育 1958年美国颁布了 国防教育法 推行新的教育政策 注重智力开发和天才的培养 以多出快出具有高度科研能力和掌握尖端技术的人才1959年 美国全国科学院了包括35位科学家 教育家 心理学家参加的教育改革工作会议 讨论中小学数理学科教育改革问题 布鲁纳担任会议主席 会议结束时 他就所讨论的问题作了总结 会后 该总结以 教育过程 为书名出版 该著提出教育改革的重点应该是集中在提高教育质量和发展智力上 这次的教育改革会议主要是要解决教些什么 什么时候教 怎么教
7、这样一些问题 会议得出的结论是 第一 教什么 结论是 要让学生学习学科知识的基本结构 学生掌握了 学科的基本结构 就能够通过 迁移 举一反三 掌握更多的知识 第二 什么时候教 结论是早期教育 根据结构主义发生认识论原理 提出 任何学科都能够以智育上是诚实的方式 有效地教给任何发展阶段的任何儿童 关键是教师要能把知识结构 翻译 成儿童各年龄阶段的认识结构都能理解的程度 因此主张早期教育 第三 如何教 结论是用发现法 发现法可以教会学生学会学习 发现法可以使学生成为构造主义者 布鲁纳提出 发现不止限于科学家发现新的事物和未知的知识 对已有知识的发现也是一种发现 学生通过自己探究发现知识就是一种发现
8、 用发现法学习 就是老师不把现成的知识教給学生 学生不是接受老师給的现成的答案 而是通过自己探索和发现来获得知识 1 作为编码系统的认知结构 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统 coding system 是一系列相互关联的 非具体性的类目 它是人用以感知外界的分类模式 是新信息籍以加工的依据 也是人的推理活动的参照框架 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的 人借助已有的类别来感知 处理外来信息 并基于外来信息形成新的类别 在他看来 人类是出于具有归类力 才不被周围环境的复杂性所压垮的 编码系统的一个重要特征 是对相关的类别作出层次性的结构安排 概括性水平较高的类别处于高层 而比较
9、具体的类别处于低层 在布鲁纳看来 学习就是类别及其编码系统的形成 学习者要把同类的事物联系起来 赋予它们意义 并把它们连结成一定的结构 学习的结果 形成学科知识的类目编码系统 2学习是发展和调整编码系统的过程 超越所给信息 在感知外界时 人不只要把所感受到的信息归入某一类别进行推理还要根据有关的类别进行推理 形成相应的预期 学习者掌握信息很重要 但是掌握信息本身并不是学习的目的 还应该通过归类 推理超越所给信息 形成更丰富的理解 例如 看到一种有羽毛并长翅膀的动物 会判断是鸟 并推理会飞 孪生 鸣唱当我们看到前面站着一位留着长发 穿着花衣服的人时 我们是否仅看到了这些呢 从字面上说 我们看到的
10、就是这些 但是我们所得到的 可能远远超越了所给予的这些简单的信息 我们可以推断 这人是个女子 她有两只手 两条腿 然而 我们不可能直接知觉到这些 所以 我们必须超越所给的信息 首先 我们要做出决策 这是个女子 然后 我们根据已知的有关女子的知识做出推断 布鲁纳由此认为 只有通过使类别 在这个例子中 女子是个类别 才有可能做出推理 为了适应现代科学发展 布鲁纳认为 如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题 布鲁纳强调说 任何概念或问题或知识 都可以用一种极其简单的形式来表示 以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它 在他看来 任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简
11、便方式表达出来 布鲁纳提出了 学科基本结构 的思想 每门学科都存在一系列的基本结构 所谓的 学科基本结构 就是指某门学科的基本概念和基本原则 例如 化学中的 键 数学中的交换律 分配律和结合律等 在他看来 学生掌握 学科基本结构 应该是学习知识方面的最低要求 学生如果掌握了 学科基本结构 就能更好地掌握整个学科 3 学科结构的掌握 1 理解了基本结构可以使得学科更容易理解 学科的基本原理弄懂了 其他特殊课题就能解决好 2 理解了基本结构有助于学科知识的记忆 获得的知识 如果没有完满的结构把它联在一起 那是一种多半会被遗忘的知识 一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命 3 从结构中获得的基
12、本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用 4 理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣 5 对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展 理解学科的基本结构的好处 二 奥苏伯尔有意义学习理论 有意义学习是指在学习过程中 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 表象 有意义的符号 概念或命题 建立实质性和非人为性的联系的过程 当新知识与原有认知结构合理地联系起来时 有意义学习便发生了 例如 狗 这个文字符号与儿童认知结构中已有的狗的表象建立联系 则说明 狗 的符号学习获得了实质性的心理意义 这是最简单的有意义学习 1有意义学习的实质 建立实质性联系 所谓实质性 指表达的词语虽不同
13、 但却是等值的 如等边三角形 是 三条边相等的三角形 或 等边三角形有三条等边 用词不同 其概念的关键特征未变 教学中常要求学生用自己的话讲 也就是这个道理新旧观念之间的联系是非人为 非任意 的所谓非人为性 指有内在的联系讲的 指个人的新旧知识的联系合乎人们能理解的逻辑关系不是任意的联想 联系 指 这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分 的关联 如等边三角形概念与学生认知结构中已有的三角形概念形成的联系 是特殊与一般的关系 2有意义学习的标准 有意义学习的产生既受学习材料性质的影响 有意义学习的外部条件 也受学习者自身因素的影响 有意义学习的内部条件 有意义学习的外部条件即有意义学习的材
14、料本身 必须合乎这种非人为的和实质性的标准 也就是说 学习材料必须具有逻辑意义 有意义学习的内部条件 首先 学习者必须具有有意义学习的心向 其次 学习者认知结构中必须具有适当的知识 以便与新知识进行联系 最后 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用 结果 旧知识得到改造 新知识就获得实际意义 即心理意义 3有意义学习的条件 有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程 具体过程 从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念 即寻找一个同化点 将新知识置入到认知结构的合适位置 并与原有观念建立相应的联系 对新知识与原有知识
15、进行精细的分化 在新知识与其他相应知识之间建立联系 使之构成一个完整的观念体系 继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展 4有意义学习的过程 1 同化 assimilation 的涵义 在有意义学习的过程中 新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收 从而获得了意义 原有的起固定作用的观念也发生了变化 从而形成了更为分化的认知结构 这一过程称为同化 5同化是有意义学习的心理机制 有意义学习过程即新旧知识相互联系 相互作用的过程 即同化的过程 这种相互联系相互作用是怎样实现的呢 同化论的创立者把它解释为学习者头脑中原有知识固定点的作用 所谓固定 anchor 就是 栓住 的意思 固定点就是 锚桩 的
16、意思 它起着接收并栓住新知识的作用 新知识好比一条船 同化机制就是主体认知结构中原有知识与新学习内容之间存在着一种相似性效应 一般说来 人们学习效果的好坏 主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相似的原有观念 以及相似的角度和程度如何 奥苏伯尔据此提出如下著名的命题 如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话 我将会说 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么 根据学生的原有知识状况进行教学 通过同化 新知识被纳入到学习者的认知结构中去 获得了心理意义 从而丰富了原有的认知结构 而原有的认知结构经过吸收新知识 自身也得到了改造和重新组织 正因为如此 奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织 2 三种同化模式下位学习下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下 从而获得新概念或新命题的意义 这种学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一适当部位 并使之相互联系的过程 它使新知识停泊在原有知识的锚桩上 故亦称归属作用或类属学习 平行四边形菱形 上位学习上位学习是指新概念 新命题具有较广
