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1、大家都知道历史教材是教学内容的一个“载体” ，它是根据课程标准编写供教学用的教学材料。教师的教学过程就是对教材进行再加工和再创造的过程。教师的再创造能使课本上的知识真正“活”起来。但是，目前在历史学科的教学中存在这样的问题，大部分教师就是教教材，认为这样就完成了教学任务，那么我们如何创造地使用历史教材呢？下面结合自己的教研经验，谈谈我个人的看法。一、依据教材编写的特点，运用教材目录进行教学新教材的目录往往体现着一本书的整体内容，结构安排，起到线索导读的作用，它对我们整体、快速掌握知识是非常有帮助的，特别是在使用新教材的过程中显得尤为重要。首先，可以在每学期的第一节课，大约用十分钟左右的时间和学
2、生一同看目录，了解本册书是哪一部分的历史，有哪几大块，每大块的重、难点在哪儿，每一大块又反映在哪几课书中，从而使学生对本册书的内容有一个整体了解。其次，在期末复习时，与学生共看目录，划分单元，理清知识线索，形成知识网络，提高复习效率和效果。利用目录进行教学，在培养学生良好的学习习惯方面起重要的作用。下面以八年级上册为例，我们知道一单元到六单元的目录是侵略与反抗、近代化的探索、新民主主义革命的兴起、中华民族的抗日战争、人民解放战争的胜利、经济和社会生活，借助目录教学，学生对本册书的理解就能有一个清晰地脉络，在复习时就能抓住主干。二、依据教学任务要求，围绕教学重点组建教材 历史教材内容丰富，头绪纷
3、繁，中学生学习这门课程，会有不少困难的。困此，在历史课中十分需要教师帮助学生从复杂纷繁的历史过程中理出头绪，抓住中心环节，透过典型现象看到历史发展的基本线索、一般趋势和本质。重点突出的讲课，有助于达到如上要求，并减少学生学习上的困难。反之，平铺直叙、主次不分，或者过分求全，面面俱到，会使学生对历史教材难于领悟，增加学习上的困难。另一方面当前学校不重视小科教学，学生课后根本不复习历史知识，而教学内容仍不可能过分精简。因此，课堂讲授中更加应该突出重点，讲清主要部分，以便腾出一定时间，加强学生的复习巩固和基本训练，这样有助于提高教学质量，完成教学任务。如一位教师在处理人教版七上“秦王扫六合” 一课中
4、，因为“秦始皇巩固统一的措施”是在本节课的重点。所以他就围绕这一重点重新组建教材，这样学生就能从整体上把握巩固统一的措施，根据措施知道如何评价秦始皇。在人教版七下中外的交往与冲突一课中，从友好往来和抗击侵扰两方面反映了明朝对外关系的特点，所以“郑和下西洋”与“戚继光抗倭”都是重点。但“郑和下西洋”是明朝对外关系的主流，且更具历史影响，因此，可视为重中之重。三、依据教材内容，以主题方式组建教材新教材无论是单元还是具体课节都是以主题的方式编写的，但是教师要想把本节内容讲述清楚，按照教材提供的框架讲授，尚不能体现历史的整体性，需要教师抓住本节主题思想重新组织教材，如具体的大事件“战争史” ，教师就得
5、按照事件的发生发展过程来重新编选教材，使学生在内容的上有一个清晰的脉络。下面以八年级上册第一单元为例，本单元的主题是近代外国列强的侵略史和中国人民的抗争史。第一课 鸦片战争 ，本课以鸦片战争为主题，主要讲述了中国由原来政治上主权独立、领土完整，经济上自给自足的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家的过程。重点掌握书中的两大子目，一是林则徐虎门销烟，二是中英南京条约 。根据本课战争史主题，我们可以按照事件爆发的原因、过程、结果、影响等方面重新组建教材。第三课收复新疆从课题看，本课的课题与其他课的题目设立的角度完全相反，本课的主题集中体现了本单元的主题“反抗” ，本课的子目是阿古柏侵占新疆、左宗棠收复
6、新疆，我觉得我们按照本单元的主题设立研究问题左宗棠收复新疆，按照事件发生的原因、过程、结果讲清这个事件。四、合理有效的开发课程资源，是教师创造性地使用教材的基本保障1、利用插图、图片演示历史情境。 新教材给我们提供了大量的历史图片，学生在欣赏图片的同时，能提高认识历史问题的能力。这样的例子很多，如，一位老师在讲述南京大屠杀时，老师深知生活在和平年代的学生怎么也想象不出日军的残忍，该教师收集大量有关大屠杀的图片，其中包括书中的图片，用一节课的时间让学生看这些图片，震撼了学生的心灵，给学生上了一节生动的国情教育课，达到了“牢记历史、勿忘国耻、振兴中华”的教学目的。2、利用影视作品再现历史情境。历史
7、具有一次性的特征，逝去便不会回头。教师可以充分利用影视作品和文献纪录片再现当时历史场景，使学生从不同角度观察和感受历史，从而增强学生的历史感和历史理解力。如一位老师在讲述海峡两岸的交往一课时，播放了历史上的台湾、台湾的风土人情，现今两岸交往的纪录片，这样学生进入创设的历史情景，真切的感受到台湾经历太多的沧桑和磨难，承载了太多的思念和期盼。认识到台湾回归祖国是历史发展的必然趋势。3、角色扮演，体验历史情境。 针对初中学生活泼、好动的特点，可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。这样可加深学生对知识的理解。如在进行教学能手评选时， 戊戌变法一课给我留下了深刻的印象。该教师在处理光绪帝决心变法这个问
8、题时，采取学生角色表演，尤其是“康有为”和“荣禄”的辩论，显示学生的智慧， “康有为”向“光绪帝”痛陈变法时，情绪激昂，感染了听课的学生和老师，这种效果是教师用任何语言无法替代的。4、播放音乐，渲染历史情境。音乐是用来表达人们的思想感情的，都是在当时的历史背景下创作出来的，具有很强的时代气息。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲，如长征组歌 、南泥湾 、 松花江上等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲进行教学。如讲 “九一八”事变时，可先播放松花江上这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全置身于歌曲所创设的情景之中，使学生更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识，潜移默化地对学生进行情感渗透，激发了学生的历史责任感和使命感。
