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1、 博耶报告三年后报告分析 Boyer 报告认为, 本科生在进入研究型大学后, 应该享有以下权利:1. 有机会与有能力的高级研究人员一起工作, 以便得到帮助和指导, 从而努力学习。2. 有参观访问从事科研工作所用的一流设备的机会, 有进入科研实验室、图书馆、研究室、计算机系统和音乐厅的机会。3. 有选择或改变所学专业方向的机会, 有些专业方向是研究型大学所特有的。4. 有与各种不同背景、文化、经历的人相互接触的计划, 同追求各种知识层次的学者接触的机会, 不论是新生还是研究人员。为此, Boyer 报告认为, 研究型大学的本科教学应在以下10 个方面做出改革:1. 建立基于研究的学习模式。2.
2、构建探究式的一年级教学。3. 构建新生基础。4. 拆除学科间教育的壁垒。5. 使交流技能与课程学习相结合。6. 创造性地利用信息技术。7. 获得顶峰体验。8. 培养研究生为实习教师。9. 改革教师酬金制度。10. 培养团队精神。2、 Boyer3年后报告的主要内容Boyer 委员会于2001 年对研究型大学开展的调查, 不完全是按照Boyer 报告的10个方面展开的, 而主要着重于其中的8 个方面, 分为7 条内容来分析说明, 然后对调查结果做了简要总结, 并简单调查了未来研究型大学本科教学改革的方向。1. 研究性学习这里的研究性学习, 既包括高年级的研究和创新活动, 也包括针对大学一年级学生
3、开展的探究性学习。经过详细的调查之后, 3 年后报告认为, 研究性学习在美国研究型大学中已经有了较高认同, 表现在:( 1) 所有被调查的研究型大学都为本科生提供了科研和创新活动的机会, 学生的参与程度较高。在被调查的大学中, 学生参与程度在75%以上的约占16%, 有26%的大学, 学生的参与程度在一半左右。因此有很多被调查者把本科生参与科研和创新活动的广泛开展看做是最近3 年来大学改革中的主要表现之一。( 2) 除了为学生提供机会外, 很多大学还把参与科研和创新活动作为完整的本科教育的一部分, 通过培养体系进行要求和规定。在被调查者中, 有4%的被调查者已经把这一要求推向全体学生, 41%
4、的被调查者把这一要求限制在优秀学生范围内, 只有8%左右的被调查者还没有把这一要求列入培养体系中。( 3) 探究性学习在研究型大学中有了很好的发展基础, 通过调查发现, 教师和管理人员不仅在研究开发探究性学习的技术设备与途径, 甚至还从教育学的角度讨论探究性学习的机制。在已经开展的探究性学习中, 已经取得了一定的成果。在59 所鼓励探究性教学的研究型大学中, 有17%的学校认为它们的课程改革有了明显变化, 55. 9%的学校认为在一些重要方面已经取得进展。2、大一学生的经验针对Boy er 报告提出的建立以探究为基础的大学一年级基础的问题, 很多研究型大学通常用学术讨论班和生活区规划的方式,
5、构建大学一年级学生的经验。从各研究型大学的具体实施情况来看, 学术研讨班的形式相对多一些。在被调查者之中, 80%的大学( 76 所) 开设了面向大一学生的研讨课程, 其中, 8 所大学的全部、12 所大学中大部分一年级学生参加了这些学术研讨班。这对大一学生在学习经验上较快地实现由中学向大学的过渡, 具有积极的引导作用。实施生活区规划是部分大学为大一学生提供一个较好的学习环境的一个方面, 在被调查的大学当中, 2/ 3 的大学( 60 所) 实施了这样的项目, 以保证每个同学可以有两三门课程是在同一个群体中完成的。实施生活区规划还是部分大学实行综合教育的一个手段, 教师联合授课在60%的学校中
6、已经得到广泛实施, 一半以上的学校( 32 所) 在大一学术研讨班中包括了综合性课程, 其中, 将近60% ( 19 所) 的大学的这类综合性课程是由有经验的全职教师担任。3、构筑大一学生的基础Boy er 报告认为, 学生在大学一年级的学习经验非常重要, 学校除了向大一的学生提供研究性学习、探究性学习的机会外, 还要为同学间的合作学习、提高写作和口头表达的能力、并在这些基础上设置顶峰课程体验等, 为学生的继续学习和专业工作做好准备, 这是一个连续性的人才培养设计过程。大一学术研讨班和协作学习是构筑大一学习基础的重要途径。大一学术研讨班在各研究型大学中比较普遍, 超过80%的大学开展了专门设计
7、的大一学术研讨课程, 其中, 大一学生参与这类课程超过半数的大学占42%。Bo ye r 委员会认为, 这类学术研讨课应该由有经验的教师担任, 这一点被各大学高度认同, 在被调查的各大学中, 绝大部分的课程学术研讨课由全职教师担任, 只有5%的学校由兼职教师来承担。合作学习可以帮助学生参与到知识发现的过程, 但有一定的学科局限性, 一般不是全校性活动。目前合作学习在部分专业课、导论课、顶峰体验课和大一学术研讨课中开展得较多, 但在各大学中尚不普遍。应该说, 大学一年级学生的学习经验得到了Bo yer 委员会的高度重视, 为此, 1998 年的Boy er 报告提出了2 条改革建议, 占10 条
8、改革建议的1/ 5; 而到了2001 年的调查报告中, 对大学一年级学习经验和学习基础的关注有2 条多的内容( 包括研究性学习中对探究性学习的关注) , 占了1/ 3 左右的比例。这一点是非常值得关注的。4、交流技巧Boy er 委员会号召大家要注意对本科生的写作和口头交流能力的培养, 在研究性大学中, 人们对写作能力的培养已经给予了较多的注意, 但对口头交流能力的培养还不够充分。在被调查的研究型大学中, 几乎所有的研究型大学都开设了大学一年级的写作课程, 其中, 52%的大学开设了两个学期、43%的大学开设了一个学期的写作课程。除此以外, 很多大学还针对不同学生的情况, 开设了水平不同程度的
9、写作课程, 38%的大学开设了针对较低水平学生的写作课程, 51%的学校开设了水平较高的课程。这样做的结果是10%的被调查者认为开设写作课程是近年来大学的一个重要进步, 并希望在以后的改革中还需要继续努力。与此相比, 以培养口头交流能力的课程在各研究型大学中开展得较少, 只有个别学校在全校范围内提出了培养学生口头交流能力的要求, 19%的大学通过导论性课程培养大学生的口头交流能力, 还有30%的大学尚没有开设任何提高口头交流能力的课程。目前各大学所开展的对学生口头交流能力的培养, 一方面通过开设一些修辞学、公共讲演等选修课外, 还注重通过为学生提供口头交流研究计划的机会, 锻炼和提高学生的口头
10、交流能力。5、顶峰体验Boy er 委员会号召大家要以一个顶峰体验来完成对大学生本科教育的终结, 使学生的研究性学习经验, 能够通过一个主要的项目内容, 完整而充分地体现出来, 并在此基础上得到一个能力和知识上的提升与总结。这一点已被越来越多的大学接受。由于这类课程具有较强的专业性特点, 因此主要是由系而不是学校来倡导, 在被调查的研究型大学中, 有接近6%的学校对所有的学生、71%的学校对部分专业或学院, 把学生参加高级学术研讨会或顶峰体验课程作为完整的本科教育的一部分提出来。6、 培养研究生作为实习教师经过调查发现, 研究型大学培养出来的研究生, 特别是博士生中的很大一部分毕业后要从事本科
11、教学, 因此,Boy er 委员会强调研究型大学应该在研究生教育阶段, 帮助学生做好从事本科教育教学的准备。目前, 很多研究型大学注意到了这一点, 并采取多种形式帮助研究生提高教学技巧和技能: 70%的大学采用了强制性实习教师培训计划,66%的大学为母语为非英语的学生提供特别训练项目。没有采用强制性要求的大学, 则通过向学生提供选择性的项目培训研究生作为实习教师, 这些项目有连续性的, 也有非连续性的, 有项目形式的, 也有研讨会形式的。7、改变教师的奖励机制鉴于Boy er 委员会认为研究型大学对科研的重视程度远远超过了对教学的重视, 而这从根本上不利于鼓励教师从事本科教学的积极性。因此,
12、Bo yer 报告提出研究型大学应该通过改变教师的晋升和给予终身教职的机制, 保证和促进教师参与本科教学。3 年后报告认为, 很多大学在这方面已经做出了努力。据调查, 35%的研究型大学在考虑教师晋升和获得终身教职时, 从事本科生教学情况是一个重要影响因素, 还有一半以上( 53%) 的学校即使还没有把本科教学当作一个重要的影响因素, 但已经开始考虑这个方面, 基于这种变化,有45%的学校认为在Bo y er 报告发表后的这三年中, 学校在追求卓越的本科教学方面已经有了明显进步。除此以外, 通过奖励的形式鼓励教师在本科教学方面的贡献, 也是近年来各研究型大学重视本科教学改革的重要举措。几乎所有
13、被调查大学都有这类举措。虽然研究型大学在鼓励教师参与本科教学方面已经有了很明显的改变, 调查中也发现了一些不利于进一步改变研究型大学中本科生教学地位的问题。很多教师还没有意识到改变本科教学在研究型大学中地位的重要性, 特别是一部分教师甚至认为, 正是因为对研究具有的强烈兴趣, 才使他们选择了研究型大学。另外他们还没有看到本科教学在决定能否获得晋升和终身教职时的影响。8、结论通过调查, Boy er 委员会认为, 本科教学已经被列入研究型大学的议程, 教师和管理者都对本科教学给予了前所未有的关注, 通过学术创新、改进教学方法、提高学生的社会经验及管理和设备等方面的改革, 支持本科生教育。基于调查
14、, Boy er 委员会对当前美国研究型大学中的本科教学改革情况得出了以下6 个方面的结论:( 1) 所有的研究型大学开始认真考虑本科教学改革的问题, 并且在行动和言辞上都有所表现, 比如, 本科生科研已经成为一个热门话题。( 2) 尽管已经向优秀学生提供了很多机会, 诸如研究性学习、大一学术研讨会等, 但是大学在完全实现改革本科生教学的计划还有待进一步努力。( 3) 在开展本科生研究性的过程中, 自然科学和工程科学远远地走在了社会科学、人文科学和艺术的前面。( 4) 口头交流技能的培养还没有被充分意识到, 学生获得的学分并不能反映他们在这个方面所达到的水平。( 5) 写作技能的重要性已经被认
15、识到, 课程要求也在不断提高。但写作课程的完成形式不足以反映学校对这个方面的重视程度, 这类课程通常由助教而不是教授完成的。更重要的是, 如果教师没有在专业课程中继续对学生的写作能力有所要求的话, 学生就会把通过考试作为目的, 而没有意识到这方面能力的培养与其专业准备之间的关系,他们也就不会意识到良好的写作能力是他们应该具备的一项基本技能。( 6) 很多人把经费看做是制约加快推进研究型大学本科教学改革的一个重要原因, 预算优先是一个非常重要的保障条件, 同时, 如果管理人员和教师没有同时认可本科教学在研究型大学中的重要性, 本科教学改革就难以快速推行。在思想上重视、在学科体制上给予支持以及经费上的保障, 是促进研究型大学本科教学改革的共同条件和要素。三、余论1998 年发表的Boyer 报告, 起因是Boyer 委员会不满足于当时美国研究型大学中本科教学的地位, 认为大学忽视了培养本科生作为发现者的责任, 不仅学校在考虑教师的晋升和是否给予终身教职时, 对教师从事本科教学的工作没有给予充分重视, 就是教师自身, 对研究和教学的认识和态度也是很不一致的, 很多教师把教学称为负担， 把科研看做是获得学术声誉与地位的本职工作。因此, 报告不仅强调大学的管理者要从制度和政策方面重视本科教学, 还提出共同分享学校目标, 以建立良好的研究型大学生态, 这个生态的核心就是把本科生纳入到研究型
