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1、, 英语课程标准提出的背景（一） 教育部2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要(试行)提出了我国的基础教育课程改革的六个具体的目标:（二）高中英语课程改革的主要目的是：二.关于 英语课程标准(一) 基本理念: 二）高中英语课程的总目标三.普通高中 英语课程标准(实验）对高中 英语教学的要求(一)树立符合新课程的教学观念(二)优化教育教学方式，与新课程同步发展三)反思英语课堂教学评估方式, 英语课程标准提出的背景,（一） 教育部2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要(试行)提出了我国的基础教育课程改革的六个具体的目标:,1. 改革课程过于重视知识传授的倾向; 2.改革课程机构过于强调学科本位

2、、科目过于多 和缺乏整合的倾向； 3.改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书 本知识的现状； 4.改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背机 械训练的现状； 5. 改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能； 6. 改革课程管理过于集中的状况,（二）高中英语课程改革的主要目的是：,建立新的教育外语教学理念，使课程设置和课 程内容具有时代性、基础性和选择性；,建立规范的英语教材体系，以保障英语课程的顺利实施。,建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；,建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；,二.关于 英语课程标准,(一) 基本理念:,1

3、. 重视共同基础, 构建发展平台2. 提供多种选择, 适应个性需求3. 优化学习方式， 提高自主学习能力4. 关注学生情感， 提高人文素养5. 完善评价体系， 促进学生不断发展,（二）高中英语课程的总目标,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。,使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养

4、学生的综合语言运用能力。,国际视野祖国意识自信意志动机兴趣,情感态度,文化知识文化理解跨文化交际意识和能力,文化意识,认调交资知控际源策策策策略略略略,学习策略,三.普通高中 英语课程标准(实验）对高中 英语教学的要求,(一)树立符合新课程的教学观念,1. 走进教材, 走出教材,升华教材,教师在了解教材的基础上,要加深对教材的学习、分析和研究；,教师对教材进行加工和整合，充分发掘教材资源，在教学中既尊重教材又不拘泥于教材，使教材根置于教材又高于教材；,使教材知识与实际生活密切教材，让学生学以致用。加强对学生综合语言运用能力的训练，发展学生综合素质，培养学生健全的人格。,语音: 单音为重点,强调

5、发音部位, 读音规则词汇: 字母单词,人为划分二会, 四会, 强调严格控制单词数 量,教师选定重点词单个分 析举例,脱离语境造句语法:传统语法,强调理论性,系统 性,教师讲授为主,语音: 强调模仿, 语流,表意词汇: 整词, 按照题材提出范围,数 量不严格控制,以用为目的,拼 法要求较宽语法: 功能语法,强调使用,引导学生 发现规律,进行总结,分体教学:语音,语法,词汇; 字词句语段语篇; 精度泛读听力口语; 句型-课文,整体教学:语篇语段句字词,以语法,句型为中心由易到难展开,紧贴生活,以生活为中心点向外扩展,语法、语言为核心,语言实践能力为核心,传统教材,SEFC,书,粉笔,黑板.最多加盒

6、录音带,现代教学手段的应用,教师中心,学生独立学习,应对考试,学生中心,强调合作学习;师生教学相长,语言理论+文学,文化内涵丰富,中英文化对比,依赖教师,生词表,注释; 习惯套用,少(不)用工具书,自主学习,自我评价, 克服困难能力,兴趣,自信,创造,课文+理论+练习句型操练+课文+理论+练习句型+练习; 句型+课文灌输理解背诵重复使用,以话题为单元,练习与课文麻花式交叉,在使用和实践中学习词汇,总结规律实践创造总结理论,精讲多练,以讲开始,单项练习;句型操练为主,由死到活;听说领先,读写跟上,以掌握语言为最终目的,听说读写四会并进,以交际为目的进行综合训练,终结性评估,以分数(笔试)为标准评

7、价学习结果,名次排列,形成性评估与终结性评估相结合,评语+分数(听力,口试,笔试),课本中心,封闭型,课内外,书本与生活实际相结合, 开放型,2. 用教材教，不是教教材,* 一，教材所提供的死知识由教师加工提炼转变为适合学生年龄特征，切合学生生活实际，通过恰当训练和运用达到实现交际目的的素材。二，教师在教学中贯穿“学生主体”的指导思想，引导学生主动学习，力争实现“授人以渔”。帮助他们形成以能力发展为目的的学,习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成适合自己学习特点的学习策略。,* 教学应以学生的生活经验和兴趣为出发点，利用教材根据学生语言水平设计开放性的任务型活动和探究性的

8、学习内容，设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动，使学生有机会表达自己的看法和观点，帮助学生在学习英语知识，发展语言技能和提高语言实际运用能力的同时，促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质得到发展。,*“用教材教”还体现在教学活动中，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳思维活动用英语分析问题和解决问题，获取经验，增强自信，提高能力。,(二)优化教育教学方式，与新课程同步发展,1.任务型语言教学,任务型语言教学，人们通常以语言习得理论为其理论基础。实际上任务型语言教学的思想起源于多种学习的理论，如

9、学习理论、认知理论、心理发展以及教育理论等。所以，如果要更深刻地理解任务型语言教学，不妨从学习理论的角度来研究。社会建构主义理论就是任务型语言教学的重要理论基础之一。,学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。,社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全人发展、学习能力的发展。我们将社会建构主义学习理论归纳为六个方面，即自律、自我、自信、自主、自择和互动。,学习者有明确的学习目标，具有强烈的学习动机和良好的学习策略。当学生积极地参与到学习过程中时，

10、他们就是自律学习者。自律学习的三个心理过程：自我观察、自我判断和自我反应。自律学习是认知、动机和情感的整合。自律学习的特点：（1）自律学习者会不断调节自己选择的任务所带来的挑战。（2）自律学习者能自如地调控自己的学习计划、扩展学习资源、寻求帮助、自我评价等。他们了解自己的学习策略并有效使用这些策略。（3）自律学习者遇到困难时知道如何充分利用学习资源，寻求教师和同伴的帮助。（4）自律学习者能够很好地与他人合作。,自律：,学习者会积极地根据自己的想法来理解所提供的信息并建构意义。他们会根据自己的判断来决定和选择所关注的知识和重新组织这些知识。我们可以引导学生从阅读的材料中、写出的文章和讨论的结果中

11、建构意义，并展示他们的自主性和创造性。这样的活动就是我们所说的“真实性学习”。教师首先要充分意识到学生的这种“自我”心理状态。如果我们只是让全体学生不断地做同样的事情，学生就会逐渐失去兴趣。,自我：,学习者自我感觉对学习会产生重要的影响。如果学习者对自己有自信心，他们就会确定乐观的目标。学生需要有自信心，这种自信心建立在他们能逐步地用所学的语言知识做成一些事情、完成一些任务的基础上。课堂活动的意义在于学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果和新建构的意义，取得成就感并获得自信心。同时提高了他们的自我效能感和作为学习主人的责任感。任务型语言教学追求的正是最大限度地发挥学生的个性与潜能、最大限度地

12、调动学生的积极性，使学生建立自信心，从而增加学生主动学习的机会。,自信：,学习者在感到他们可控制自己的学习过程时学得更好。当学习者能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标，能决定自己想做的事情，能自己确定学习内容，能自主选择他们喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增加。因为这些目标和要完成的任务是学生自己确定的，他们朝着自己确定的目标努力。这样，他们就有了自主学习的感受。当学习者有了自主的感觉时，才能有责任感。,自主：,社会互动理论强调人的学习和发展必生在与其他人的交往互动之中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。因此，课堂教学可否为学生提供大量互动/交流的机会就成为掌握语言的关键

13、。学生注意力集中在运用语言去表达和接收真实的信息，就是互动。,互动：,每个人的个性、学习方法、学习策略、做事的方式不同。在组织各种课堂活动和布置任务时，学生应该有自己选择的机会，以吻合他们的兴趣爱好。通常自律学习者都会选择与提高自己能力水平和满意感有关的学习目标，并能最大限度地发挥自己的能力，努力追求成功。教师不仅要给学生提供各种各样的语言活动，也同时要注意帮助学生形成自己的学习风格、学习策略，按照自己喜欢的方式学习，找到自己的强项，改进自己的弱项。,自择：,3可以使学生学会创造性地使用语言。创造性地 使用语言就是把学习过的词汇、语法结构、固定用法重新组合，来表达以前没有表达过的意思。,互动有

14、以下几种作用：,1可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。,2可以使学生增加语言输入与输出的量。人们掌握语言不仅要靠大量的“可理解的输入”，还应有“可理解的输出”。通过小组活动，学生的语言活动量得以成倍的增长。,社会建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意

15、义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中，有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体）、教师、任务和外围因素环境。其中最主要的是教师与学生。,Van Lier（1996）在自己多年实践研究与反思的基础上，创立了一种设计课程的理念。他的课程观从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程观，即意识（awareness）、自主（awareness）与真实（authenticity）。,从课程观的角度，我们可以更深刻地理任务型语言教学的理论依据。,3A课程框架：,学术知识基础,伦理价值,意识,l关注点l悟力,l知道自己在做什么和为什么做l 有意识的参与 反思,自主,l自律l动力l信息处理浓度,l 责任感l 义务感l 自由选择l 教育民主,真实,l 语言运用l 相关联系l 交际交流,l 对学习的承诺l 诚实l 尊重,