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1、语文论文之高效课堂作文教学的一点尝试 有一天翻阅作文教学书刊,读到陶行知老先生的一句话:“自我做语文教师以来,改过的学生作文数万本,然毫无果效。”回味老先生的话,我大有同感。自幼上学起就知道写作文好难。老师罗列提纲,讲明要求,学生挤牙膏似的挤出一篇文章交上去。一周后,作文讲评时间到了,眼巴巴的盼着老师能对这辛苦之作美言几句。谁知翻开本子尽是:“条理不清、内容空洞、流水账”之类的话。虽然看不很明白,却也知道是批评语,心中凉了一大半。想起写作文真难啊!挖空心思能写几句合老师心意的话啊?下次写作文时就更厌烦,老师的评语写下来看也不看,光想着怎么应付这一次的作文。全班的同学都是这样。有一次作文题目是我
2、的伙伴,老师讲写作要求、罗列提纲时,我可能顾着玩了,没听。该写时不知老师让怎么写。不过我有一个堂姐,从早到晚和她形影不离,我对她太熟悉了,太了解了。她也可称为是我的伙伴吧。于是拿起笔来一气呵成,写完了自己还笑,这下可把她与众不同之处都写下来了。本子交上去,老师大吃一惊。这像“木头”一样的人怎么能写出这么生动活泼的文章?讲评时让我当范文读。从此后我似乎找到了一个写作文的小秘密:就是写自己想写的事,说自己想说的话。这样的写作是多么美好的享受。我的每篇作文都成范文读给同学听,再也不觉得写作文难了。当老师后又知教作文难。我暗想这件难事一定要变成易事!首先,鼓励孩子写真人真事,说真话实话。没有不愿表达的
3、孩子,一群孩子走在一起,个个都有十足的表现欲。表现自己,与他人交流,这是人的天性。每天生活中喜怒哀乐交替,酸甜苦辣尝变。就让孩子们把他们想说的、不想说的都写下来,从现实生活中寻找写作素材,就像找到了活水的泉源,取之不尽用之不竭。比如学完“邮票”这一单元后,笔下生花的习作练习是:谈谈你和邮票的故事。邮票已经很少见,学生几乎没见过。也没用过。他们和邮票之间有能有什么故事呢?我考虑再三,把这个题目改为“我和同桌之间的故事”。谁没有同桌?谁和同桌之间没有故事呢?学生兴高采烈的仔细端详同桌的相貌。虽然坐两学期了,要想如实、逼真的写下他的相貌,还得费一番功夫。作文交上来了,真像盛开的万花筒:生动、自然、亲
4、切。学生不但过瘾的写出了同桌的外貌、性格特点,更揭露了许多鲜为人知的事实真相。有的是他们的小秘密,道出了孩子成长的小秘密。有的是他们的小纠结,看见了孩子宽广的胸怀。有的是他们的小隔阂,泄露了孩子们无奈的叹息。有的是他们美好的期望,明白了每个孩子的心声。比如安雨新写他的堂姐安予璐。安予璐长着大大的眼睛、白白的脸、黑黑的头发、留着西瓜太郎头型。她又是同桌又是堂姐。每天中午一块吃饭,奶奶有点偏爱姐姐。让家人麻烦的是,她小时候发烧,不小心烧了一下,发育慢的很,有时做出来的事让我很难看。有一次,安予璐把人家小孩的头花拿到我们班。人家找上来开始痛骂安予璐。“你这傻子、二球、四皮、”当时我的气直接发出来了“
5、你再说一个试试,我打死你。”她还说:“二球,她弟也是傻子。”我就开始打她一巴掌,非常响。那个小孩哭着去告老师。老实说:“你怎么能这样呢?”“她骂我,我才打她,她自己活该。”老师说:“给小朋友说对不起!”我很小声很小声说了一声对不起。以后安予璐比原来听话了很多,奶奶也放心了,二妈也放心了。成绩比杨力遥考得高,非常好。别人不写作业,她会写完。不管多少作业都要写完,这种精神让我佩服。别人上课老说话,她一句也不说。星期五我和同学玩,她一眼也不看一心一意写作业。我相信安予璐总有一天会变聪明的。这样的作文不但提高学生的写作兴趣,也有利于我掌握班级情况,因材施教,因势利导。其次,老师的评语以鼓励、肯定、颂扬
6、为主调。从三年级学生刚写作文起,我就设法消除学生对作文的畏难情绪。第一篇作文交上来,读不通看不懂得多,写得像样的没有几篇。想起我为三年级所定的作文教学目标是:让学生爱上写作文。所以对每一本作文都满怀激情的大加赞赏。辛苦了一学期,学生终于爱上作文,每周一至两篇习作,他们习以为常。无论什么题目,不管写的好与坏,都能拿笔就写。孩子们从老师处得来的赞赏之词,又如一股活水滋润他们的心田,使他们枯干、疲惫的心得以振奋。最后,让学生互相评价,互相促进。教学中,发现学生修改自己的作文兴趣不高,但是让他们站在小老师的角度上修改评价别人的作文却有很大热情。于是从三年级第二学期,我引导学生同桌间互读互改互相评价,并
7、尝试着写评语,略有果效。到四年级后就放手让学生改作文,并提出具体的修改符号:好词佳句用“”标出。读不通的句子用“-?”标出。错别字用“O”标出。然后再写上自己对作文的评价。考虑到四年级的学生积累毕竟有限,我就把作文评语集锦贴在教室。学生互写评语时,根据同桌作文特点,选择两条与之相符的评语抄录,然后用自己的话再写两条。这样提高了学生的审美观,增进同学间的交流和友谊。作文中的错别字,不通顺的句子都能及时、当场改正。学生间开通了一个流通的激励监督渠道。也把老师从繁忙的工作中解脱出来,使我在作文教学中有更多时间做更有价值的事:点评、面批、导学、提高、阅读教育书籍、和学生谈心。师生都感受到幸福、快乐。被动受压制的受教育者变成了快乐的小主人,劳碌疲惫的教书匠变成了幸福的教育者。这些点滴的快乐与幸福又如活水汩汩流入我们师生的心田。问渠那得清如许?为有源头活水来。