《语文（心得）之生活语文课堂教学的源头活水》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文（心得）之生活语文课堂教学的源头活水（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文论文之生活，语文课堂教学的源头活水 东台市三仓镇新农小学 韩月萍摘 要： 学生的生活世界是真实的，是丰富的，是富有创造潜能和创造空间的。在语文课堂教学中引入学生的生活世界，使三维目标得到有机的整合，从而使新课程产生无穷的动力和生命力，使新课程更丰富，更完整。植根于学生生活世界的语文课堂教学是丰富多彩的，为学生生活世界服务的语文课堂教学是鲜活生动的，学生的生活世界将是课堂教学的源头活水。关键词： 生活 语文 课堂教学生活是语文课堂教学的源泉。语文的社会生活性非常突出，在我们生活的每个角落，都深深地打上了语文的烙印，这就决定了我们的语文教学应该源于生活。新课程纲要从以人为本的理念出发，对课堂教
2、学提出了三维目标，三维目标的整合，就是要创造一个理想的时候学生发展的学习情境即“生活化”的教学情境。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。一、生活情境引领学生走进语文在语文新课程实施中，为了把孩子好奇、求知的童心引进知识的殿堂，老师们对每一节新课，采用不同的教学方式来创设情境，引领学生走进新课程，去摘取知识的瑰宝。创设生活情境已是语文课改试验中普遍采用的教学方式，在新知的导入中运用比较普通。采用的方法诸如讲故事、猜一猜、送“礼物”、介绍新朋友、唱儿歌、表演等等。下面就苏教版家一课的新课导入感受一下生活情境是怎样创设的：案例：苏教版家的新课导入师：同学们，今天老师带
3、你们去一个非常美丽的地方游玩，愿意吗？（激发学生的兴趣）生齐（高兴地）：愿意！师：好，现在就请同学们仔细地听、认真地看、用心去感受吧！（随着教师播放的乐曲“百鸟朝凤”以及多媒体动画的引入，孩子们静静地倾听着，好奇的看着，那蓝天衬着白云，小河里的鱼儿们自由自在地游着；林中，传来了一声声鸟鸣，打破了清晨的寂静，不同的鸟鸣声此起彼伏，悠扬婉转，激越空灵，把孩子们领进了一个令人神往的“美丽的天堂”。）师：你看到了什么？有听到了什么呢？生：我听见了树林中传来了几只小鸟的啼鸣声。生：我听见了好多好多的鸟在歌唱。生：我还看见了画眉，画眉的叫声真好听。生：我认识了喜鹊，它翘着尾巴，在大树上自由自在地飞来飞去，
4、想找几个伙伴一起做游戏呢！生：我也看见了啄木鸟，它正在给一棵大树治病呢！生：鸟儿们在森林大树的怀抱中自由生活，森林就是小鸟的家。生：我看见白云在蓝天的映衬下就像一群群羊儿在奔跑，蓝天是白云的家。生：我看见小河里的鱼儿在快乐地游着，小河是鱼儿的家。从这一案例，我们可以看出：教师独具匠心，以多媒体的声、色制造了“树林中百鸟齐鸣、蓝天下白云飘动，小河里鱼儿游玩”的情境，各种动听婉转的鸟鸣声（音乐）把学生引领进对新知自觉感悟的幻境中，把课堂变成了清晨的树林，广阔的蓝天、清澈的小河，孩子们仿佛漫步其中，他们津津乐道地与大树对话，与蓝天白云对话，与小鸟、鱼儿们共鸣，为学习课文奠定了情感基础和知识基础。创设
5、生活情境，一定要把握四方面的要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。二、生活兴趣活跃学生参与语文在新课程语文课堂教学中，创设生活情境一定要与学生的生活兴趣结合起来，不同学年段的学生，生活兴趣是不一样的：低学年段的学生对小动物、寓言、童话比较感兴趣，以游戏性活动学习方式为主；中学年段的学生对卡通明星，生活中的事件比较感兴趣，主要以活动性、合作性学习方式为主；高学年段的学生对社区发生地事和未知世界比较感兴趣，主要以探究性、综合实践学习方式为主。因此，在课堂教学中，情境的创设一定要
6、与学生的生活兴趣有机结合起来，在学习活动过程中，不仅是激发学生学习语文的兴趣，生活兴趣的创设也会不断活跃学生参与新课程，在新课程不断深入发展的过程中，学生的兴趣得以持续发展。下面就创设生活兴趣的情景举一例，供同行们分析：案例：狐假虎威教学片段“狐假虎威”这一课的教学，在教完课文后，教学进入了“我是小演员”的角色表演环节。生1：我想演狐狸，因为它聪明又狡猾。生2：我最喜欢老虎，因为它巨大、威猛。生3：我想演野猪，因为它贪吃又狡猾。生4：我想演小兔，因为它聪明又可爱。生5：我想演小鹿，因为它善良又可爱。生6：我想演斑马，因为它美丽又机灵。学生纷纷说出了自己最喜欢的小动物，一边说一边惟妙惟肖地表演着
7、，仿佛自己已变成了这只小动物。他们体验生活中的喜怒哀乐，感悟生活中的美丑现象。通过这一案例，我们已经看出：学生选择自己最喜欢的小动物，一是根据自己的生活经历，通过电视、图书、故事，认识了它们；二是学生对某一动物的偏爱和兴趣。学生选择谁，表演谁，完全取决于学生的生活兴趣，他们直抒胸臆，映现童真，不仅满足了学生的兴趣，尊重了学生的自主学习权力，又使学生的个性得到了张扬。可见，紧扣学生生活兴趣进行语文教学、语文活动，是课堂三维目标整合的重要方式之一。三、生活经验激发学生创生语文新课程的课堂教学，应是知识内容与学生生活经验的整合。“经验”意味着生活得经历、阅历和生活体验，有“经验”才会有感而发，才会去
8、印证、探究未知，即才会有新的生成。课程内容只有与学生的生活经验融会贯通，整合构建才可能使学生获得的知识技能深刻、牢固，让学生获得终身学习、发展的能力。案例：麻雀教学片段在同学们品读感悟“麻雀”课文后，出现了这样的片段：师：是什么力量使老麻雀如此奋不顾身？生1：是母爱了力量。生2：是爱的强大力量。生3：有人说，世界上的一种感情是不需要任何理由的，那就是爱。师：是啊，是一种亲情的爱的力量，一种强大的母爱，使老麻雀如此奋不顾身，如此勇敢！这是一个动物本能的体现，你们能理解吗？生：老师，是不是天下的动物都有爱自己孩子的天性呢？由于学生的求知欲、好奇心，提出了“动物妈妈和孩子”的爱之问题。面对孩子的兴趣
9、和探究精神，既不能用自然科学来告诉他们，又不能不关注孩子提出的问题，此时可以借助孩子们的经验来解决这一难题。孩子们对这个问题经历了一番激烈的争论后，平静下来，有几位学生举手发言。生1：我在动物园里看见猴妈妈对小猴子们十分疼爱，总是把小猴抱住怀里，如遇上危险，总是向对方示意不要打它们。生2：我在上海动物园里看到熊猫也很爱他的子女，熊猫妈妈常把小熊猫搂在怀里，轻轻抚摸。我还知道它外出时总把自己的孩子衔在嘴里，或用背驮着，亲亲热热，形影不离。生3：我从故事书里看到东北虎也很爱它的儿女，每次外出觅食时，总是小心谨慎地把虎仔藏好，防止被人发现。生4：我从电视动物世界里看到鸸鹋非常爱自己的子女，当小生命孵
10、出后，总是对子女关怀备至，若有人或动物靠近它的子女，它会用钢铁般的大腿和钢针般的利爪来对付入侵者。生5：我还知道并不是所有的动物都爱自己的孩子，恐龙饥饿时，什么也不顾，还吃自己的孩子呢！从以上片段教学中，我们可以看出，孩子们运用自己的生活经验，从老麻雀与小麻雀的母爱之情，迁移到动物妈妈和孩子的关系上，用自己的生活经验、生活知识解决了疑难，既浅显易懂，又贴近生活，这不仅是生活得感受，更是生命的体验。生活经验与教学内容的整合，一是促进了学生自主探究问题的能力；二是解决了教学内容中的难点问题；三是便于学生获得的只是更牢固；四是新课程资源在与学生生活经验的整合中得到了发展。总之，生活经验成为课堂学习的
11、资源，学习的过程又成为生活经验向“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”生成的过程。标准指出：语文与社会生活得方方面面有着千丝万缕的联系，注重语文课程与学生生活经验紧密联系，强调知识技能在帮助学生美化生活得作用，使学生在实际生活中领悟到语文的独特价值。这充分说明，基础语文教育不是专业语文教育，而是一种生活语文教育。它所包含的内容应该有利于学生未来生活得身心发展。四、生活知识激活学生丰富语文学生的生活知识是课程资源的重要组成部分。学生生活知识对于构建新课程，丰富新课程起着非常重要的作用。学生的生活知识包含了生活经验的知识、间接地知识（听父母、同学讲的知识）、看到的知识（电视、网上、课外书上）、其
12、它学科的知识。这些已有的只是构成了学生的生活知识。从建构主义理论的观点来认识学习新知，就是运用原有的图式结构去同化、顺应新的图式结构，构建新的知识。如果在语文课堂教学中充分运用学生的生活知识，不仅仅对于学生构建新知识行之有效，而且对于丰富课堂教学，丰富课程资源产生巨大的推动力。案例：找春天口语交际教学片段1、伴随着“春天在哪里”美妙的旋律，师生共同唱起了“春天在哪里”的歌儿，师生一边唱一部舞蹈着。（与音乐知识结合）2、“春天在哪里， 春天在哪里，春天在庭院里，春天在枝头上，春天在草地上，同学想不想去看看春天？”“想。”播放在校外摄制摄制的“春天”的录像，孩子们被美丽的大自然深深地打动了。（与生
13、活经验结合）3、“春天在哪里，春天在孩子们的眼睛里，春天在孩子们的心里，同学们能用一句话说说春天吗？”（结合生活知识）生1：我们来到田野里，春风吹在油菜上，油菜花开了，田野里一片金黄，春风吹黄了油菜花。生2：春天里，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，春风吹蓝了天，吹白了云。生3：春天来了，大地上鲜花开了，粉红的桃花，雪白的梨花，春风吹开了五颜六色的花。生4：春天到了，我们都穿上了毛衣，春装，漂亮极了，春风吹美了衣裳。生5：春天来了，农民正忙着春耕呢，春风吹忙了农民伯伯。师：春天的景色是美好的，能不能用学过的词语、诗句来描述春天呢？（与语文知识结合）生1:春色满园。生2：鸟语花香。生3：春暖花开，万紫千红
14、。生4：一年之计在于春。生5：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”咏柳诗生6：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”村居诗师：在这美好的春天里，你想做些什么呢？生1：我想画一幅春景图，把春天美丽的风景画下来。生2：我想折一只燕子表达我对从南方回来的燕子的喜爱。生3：我想和伙伴们到野外采集春天的标本，支撑树叶贴画。生4：我想星期天和伙伴们到野外植树，绿化我们的祖国。从这一教学片段我们可以看出，学生生活知识对于学习春天，首先起到了激发兴趣、培养口语能力的作用。同时学生通过生活经验知识、语文学科知识、音乐、美术综合知识，对春天有了全面的认
15、识，对学习春天起到了整合、借鉴、迁移的作用。学生通过走进生活，融入生活，构思出一幅幅姹紫嫣红的“春色图”，他们嗅出了生活的“清新”，看出了生活的美丽，品尝了生活的快乐，观察生活的各种变化，用自己的真情实感去追求生活的美，丰富了课程资源。由此可见，呈现语文生活的过程是真实的、鲜活的、人文的，语文学习可视作为一种文化生活学习，它植根于生活，表现于生活，赞美于生活，运用于生活，并给生活以导向和启迪。课堂教学离不开学生的生活世界，学习新课程，构建新知识离不开学生的生活世界，转变设堂教学方式，提高学生综合素质更离不开学生的生活世界，体现以人为本的教育思想、学生为主体的教育理念，都离不开学生的生活世界。学生的生活世界是真实的，是丰富的，是富有创造潜能和创造空间的。在语文课堂教学中引入学生的生活世界，使三维目标得到有机的整合，从而使新课程产生无穷的动力和生命力，使新课程更丰富，更完整。“问渠哪得清如许，为有源
