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1、语文论文之现代信息技术让作文课堂动起来 在小学作文教学中如何激发学生参与写作的过程，是一线教师所关注的问题。随着信息技术走进课堂教学，我认为运用信息技术参与作文教学的全过程，改变死板的作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作的积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。多媒体教学独特、全方位、多视角、多变化的立体式演示功能日渐被广大师生接受，并为教学增添了绚丽夺目的光彩。那么如何运用信息技术参与指导学生轻松、愉快地写好作文呢？一、化“无形”为“有形”扮靓，激发学生“想写”的欲望。众所周知，多媒体教学是一种集文本、图片、声音、视频、动
2、画等多种形式于一体的教学手段，对全体学生传达信息的时候是全方位的，更是形象生动的，不光有视觉上的刺激，还有听觉上的刺激，使得不同类型的学生都能够将头脑中挖掘不出来的无形素材通过这种“有形”的方式显现出来，激发写作的欲望。在作文教学中，学生总会有畏难情绪，不是不愿意写，就是想写没得可写，这可难坏了家长和老师，于是我在平时作文课堂教学中运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“想写”的欲望。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。在教学一次想象作文时，本来图中就是几个树桩子和几只乱飞的小鸟根本没有其
3、它的提示图画，面对这个单调的看图作文，要想启发学生从何处去写这可难坏了教师，于是我根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。在“情境导入”这一环节中，我请同学静下心来听“这是什么声音？”（播放的是砍伐树木的电锯声音，接着是大树倒下后枝叶拍打地面的声音，而后是小鸟乱叫的声音。）学生们听得很认真，有的干脆用手捂住了耳朵，在听后我采访了他“你为什么听的时候面部表情那么难看？”“老师，就是一些乱砍乱伐的人们才使森林里的参天大树变成了树
4、桩子，小鸟也没有了安生的家园，真是可气！”“说得太好了，老师希望你把自己想到的写下来！”在我的鼓励下，学生们纷纷举手说出了听后的感受，正是这种感受才是学生们自己想说的话。在此时应用信息技术不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“想写”的欲望。二、借“无形”为“有形”扮靓，培养学生“会写”的能力。在作文教学中，我充分发挥媒体群的整体优势利用多种作文课堂教学形式，借助信息技术培养学生“会写”的能力。（一）范文引路。由于“课文就是最好的例子”教学开始，我首先引导学生回忆分析与习作目标有关的例文，用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生
5、的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写小物件的作文时，就可以让学生按照赵州桥中第三自然段为范例，引导学生边回忆、边口述，在投影片上归纳出“抓住事物特点，用总分总结构；也可以用上有的有的还有的的句式；用拟人、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法；学生写作思路一下子就可以打开了。在这里，例文就是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入
6、写作活动之中。（二）观察指导。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，再用积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生练习“第一次的作文时，”范文引路“后用录像展示钉扣子的全过程，将学生带入”钉扣子“的录像中。学生王某看着班上其中一名同学第一次钉扣子的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他用”先、再、接着、然后、最后“一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，他绘声绘色地描述毫不费力。接
7、着我又提出要求，重播录像，并在扎手，咬手指上的血和咧嘴叫疼的录像”定格“，边用教鞭指点具体”定格“位置，边让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别，让学生看后谈感受，并让参与录像的同学亲自说说自己第一次钉扣子的感受，描述出第一次过程中”印象最深的过程和其它第一次的过程中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作“。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速理清”第一次“，选择”体现意义，突出中心“的材料，知道”第一次“要”按过程顺序“观察，来”写清楚“；还要”抓重点“细致观察”写具体“。可见，电视媒体提供物像指导观察大显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点
8、、抓特点，思考时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。（三）邮箱投递。在学生写好一篇文章后，我可以利用电视屏幕显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，我示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着我的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，在这种情况下，我和学生一起边修改边用WORD文档打出来，再通过邮箱向各作文报刊书籍投递，这样不仅增强了学生写作的自信心，又增添了学生对习作的兴趣。实践证明，我在课堂上利用丰富多彩的信息技术创设教学情境，不仅有效地激发了学生写作的欲望和兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为今后的习作打下坚实的基础。
