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1、语文论文之对语文课堂预设与生成的冷思考 内容摘要：语文课堂要以生成为价值追求，教学预设要与课堂生成有机整合，课堂生成应努力实现工具性和人文性的有机统一，应以激发学生对祖国语言的热爱，引领学生丰富和发展祖国语言为根本。语文课堂的预设与生成，既不要期盼意外，也不可剥离文本，更不能囿于预设。关键词语：课堂 预设 生成“课堂”，泛指用来进行教学活动的场所。语文课堂，是语文教师组织和指导学生学习祖国语言文字的主阵地、主渠道。“预设”，本指语句中所包含的使其有真值或有意义的估计，站在教育学的角度来解释，即是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案。教学是一种有目的的行为，教学有可能并需要进行有目的的预先设计
2、。“生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感态度的即时性的获得与发展，是教学的本质内涵，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。语文课堂要以生成为价值追求，这是人所皆知的新课程理念。当“生成”一词在课堂上、校园里、教育教学杂志上“炒”得火爆之时，我们是不是该凝神静思一下：什么样的教学预设才能与课堂生成有机整合？我们的课堂教学到底需要生成些什么？语文课堂生成应以什么为本？怎样的生成才能真正提高语文课堂教学的效率？笔者且从以下三个层面，谈谈自己的一点拙见：一、不要期盼意外教学过程是意义建构的过程，具有很强的生成性。因此，有人认为，课堂生成是一种及时性的，非预见的获得与
3、发展。这里的“非预见”，被一些老师理解为不可预测的，甚至不可预设的。加之不少优秀教师在公开课上，都能把握住那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”，转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、语文知识、学习能力、文学素养等在课堂上的有机生成。因此，便有教师提出“无法预约的精彩”，“课堂教学期盼意外”、“期盼更多的意外”的观点。于是，便有了下例之类的教学案例：师：读了课文第二自然段， 你们想到了什么？生：我想试一试在跷跷板这头听那一头的声音。生：（七嘴八舌地附和）我也想听一听。师： （很爽快地）行， 满足大家这个好奇心。来，我们把课桌面当作跷跷板，坐在左边的同学把耳
4、朵贴近桌子那一头，坐在右边的同学在桌子这一头用手指轻轻划一划。生：（兴奋地）听见啦！听见啦！师：交换玩一次。生：（欢呼雀跃）听见啦！听见啦！师： 现在谁来说一说，你还想到了什么？生：我想试一试作业本卷成筒儿能不能听到心跳声。生：（又一次七嘴八舌地附和）我也想听一听。师： 行， 再满足一次你们的好奇心，同桌交换玩一玩。生：喜笑颜开地玩起来师：玩了这么长时间了，现在言归正传，再读一读课文第二自然段，想一想，你读懂了什么？生：我想到了还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器。生：我还想用现在医生们用的听诊器来听一听xx的心跳声。这是一位老师教学世界上第一个听诊器的随堂实录。一下课，我就跟身边的几名学生聊上了：
5、“喜欢这样上课吗？” “喜欢啊！”学生脱口而出。“为什么喜欢？” “玩得开心啊！” “除了玩得开心，你们还学到了什么？”“我知道了世界上第一个听诊器是雷奈克发明的。”“我知道可以用空心木管做听诊器。”“我知道还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器。” 我不得不打断孩子们的思路：“除此之外，你们都学到了哪些语文知识？”孩子们面面相觑，不知所措我看了那位老师的教学预案，寥寥数行，只有教学目标、教学思路，没有学生课前先期活动的思考，没有问题的假设和解决方法的预设，亦没有课堂练习的设计。当我提及教案太过空泛时，得到的解答是：“教案不需要那么详细，多一些留白，才有更多的生成机遇，才有遭遇意外的惊喜。” “你教学
6、世界上第一个听诊器第二自然段的预设目标是什么？” “这一段记叙了雷奈克医生从两个孩子玩跷跷板受到启发，发明世界上第一个听诊器的过程。我的预案中，是要通过提问，启发学生领悟要留心观察、善于思考、勇于创新的道理。”“帮你补充一下，同时重点读懂带有果然这个词语的复句，并进行相关句式训练。你觉得这些教学目标达到了吗？” “不都说新课程的课堂期盼意外吗？不都说要满足学生的需求嘛。说实话，我也没有想到会出这样的意外。孩子们感兴趣的是体验听诊器的功能，我也就顺其自然啰。” “你认为这一课的教学，学生都学到那些语文知识了？” “至少学生玩得很高兴，课堂气氛很活跃，这不就是人文性的体现嘛。” “语文课只要人文性
7、，不要工具性了吗？这节课到底是语文课还是游戏课呀？”也许是我的问题太尖锐、太直白了，也许是对方还没做过这方面的思考，他哑口无言了。礼记中庸曰：“凡事预则立，不预则废”。机遇总是厚爱有准备的头脑，好的教学效益来自于由精心预设而导致的自然生成。我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，教学中才能从容应对，收放自如，使课堂出现“神来之笔”，使教学环节的断裂之处生成有深厚文化底蕴的璀璨花朵。我们切不可寄希望与课堂中一刹那的灵光闪现，而忽视课前的充分准备；切不可因为“期盼意外”，而放弃对文本的深入钻研和对教学方案的精当预设。我们不应该，也不
8、可能把课堂生成寄托于“留白”，寄情于“意外”，更不可因此放弃对语文教学目标的追求。新课程讲究课堂的开放和灵动，但不是放任自流，特别对自控能力不强，容易被外界新奇事物刺激所影响的小学三年级儿童来说，不能由着他们想怎么上课就怎么上课。诸如上例，教师预设教案时就应充分考虑到小学生的身心发展特征，在课前组织学生展开相应的先期活动，为提高课堂教学效率做好铺垫。课堂上，更不该错误地把学生那些并无生成价值的疑问、想法，当作“意外”获得的知识的“生长点”，因而过分地放纵了学生的不当需求，被学生牵着鼻子走了。表面看，课堂热闹了，学生的需求满足了。但是，这样的，没有预设的“放羊式”的“生成”，产生了“脚踏西瓜皮滑
9、到哪算哪”的局面，致使学生毫无节制地盲动，导致语文教学活动出现了断裂甚至杂乱无章。这种所谓的“人文性”的课堂，这样的课堂意外，还是不要追求、不要期盼的好。二、不可剥离文本“文本”是包含教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和，是与学生、教师相并列的不可或缺的语文教育要素之一、不管是凭借统一“教材”，还是发掘校本课程，语文教学总离不开承载知识的“文本”。新课程理念下的课堂教学中，教师应充分发挥其主导作用，有准备地、从积极的方面对学生的学习施加影响，即以精心安排的一个或一系列事件来支持或促进学生的内部学习，使其价值取向成正态方向发展，而不可剥离“文本”去进行所谓的“生成”、“拓展”。请看
10、下列两则教学案例：例一：生：老师，我也想造一座云房子。生：（七嘴八舌地附和）我也想造。师： （很爽快地）行，我们也来造一座云房子。请小朋友们拿出卡纸，4人一个小组分工合作，比一比哪一小组造的云房子漂亮。生：（有的作画，有的剪纸，有的粘贴，兴致勃勃。）师：请每个小组派一名代表把创造的作品贴到黑板上来。生：（踊跃上前台长贴“云房子”。）师： 每个小组派一名代表来介绍你们造的云房子。生：我的云房子像一个蘑菇。生：我的云房子像一朵花。生：我的云房子像一只小白兔。例二：生：老师，我也想造一座云房子。生：（七嘴八舌地附和）我也想造。师： 咱们要造就造一座不一样的云房子。请小朋友们先读一读课文，看看小鸟们都
11、造出了什么样的云房子？生：有很高的大楼房，有很宽的大礼堂师：还有谁想读？让我们听听，哪只小鸟最想来造云房子？生：十分踊跃地朗读课文。师：觉得这些云房子漂亮吗？谁来读出美丽的感觉？生：踊跃地用赞美的语气朗读。师： 喜欢这些云房子吗？谁来把喜爱的感情朗读出来？生：兴致勃勃地用喜爱的语气朗读。师：（指着黑板上张贴的纸模型）你们觉得这些云房子还像什么啊？生：云房子像一个蘑菇。师： 像一个什么样的蘑菇？你能说具体一点吗？生：云房子像一个大大的蘑菇。生：云房子像一只可爱的小白兔。师：云房子像一只可爱的小白兔在干什么？你能说得更具体一些吗？生：云房子像一只可爱的小白兔在找萝卜吃呢。师：这么多美丽的云房子。谁
12、来用一个词语夸一夸？生：各种各样 各不相同师：不仅要夸云房子多，更要夸云房子美。生：美不胜收师：老师也想到几个词语，送给小朋友们。投影出示：各不相同 各种各样 形态各异千姿百态 千奇百怪 美不胜收（教师领读，学生自读记忆。）投影出示：云房子真！有的像，有的像，也有的像。师： 我们再按这样的句式来夸一夸云房子。学习用上刚刚学到的词语，并加上自己的想象。生：云房子真美丽呀！有的像一个汉堡包，有的像一课枝叶茂盛的大树，有的像一只活蹦乱跳的小白兔。生：云房子真可爱呀！有的像一只小羊在吃草，有的像一座小雪山，有的像一只小船在大海上航行。师：小朋友们还想造一座什么样的云房子？生：我想造一座像飞机一样的云房
13、子生：我想造一座像飞船一样云房子生：我想造一座像孔雀开屏的云房子师：小朋友们课后都可以按照想象造一座自己喜爱的云房子。这会儿，我们再来朗读课文第二自然段，看看谁最想造云房子。上述两则教例，花费了相同的教学时间，实现了各自不同的“有机生成”。显而易见，教例二的课堂教学看似朴实无华，但能以文本为依托，以文化为内涵，颇具科学合理性，也具有语文味儿。教例一预设的“造”运房子的环节，或曰安排的教学事件不能够支持或促进学生的内部学习，课堂上又是音乐，又是图画，又是手工；学生又是画，又是剪，又是贴，看似形式多样，生动活泼，却只是剥离文本的游戏，只有身心的娱乐，却无文化的涵养。这样的“生成”不仅没有任何发展内
14、涵，更没有任何创新价值，也谈不上有什么教学效益。因此，例一中的所谓“生成”，笔者不敢苟同。课堂教学过程，是动态生成的生命运动过程，因而，课堂教学总是呈现出丰富性、多边性和复杂性，并不断产生新的“生长点”。然而，学生的存疑，并非都具有研究价值，学生的需求并非都那么合理，并非都必须当堂得到满足。因而，当这种“生长点”出现时，教师要有一双明辨是非的“慧眼”，要对纷至沓来的生成信息进行筛选点化或放大，或缩小，或搁置，如上述教例二中的教师，不经意地“搁置”了“造”这一既耗时间又无语言发展价值的“旁枝”型信息，有意放大了“想”这一有益于培养学生思维能力，促进学生语言的运用和发展的生成性信息，引领学生步入课
15、文情境，深入对话文本，学生在老师的启发、引领和激励下，积极主动地锤炼和发展语言，实现了有效的阅读创造。如此这般，我们的语文课堂才能充满生命的活力，产生超出预设的“溢出效应”。三、不要囿于预设语文课程标准指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“学习，是一种被引导的创造。学习，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”教师在教学中除了要考虑教学的预设性目标之外，还要关注在教学中生发出来的生成性目标。相对于预设性目标而言，生成性目标是一种内生的及时性目标，它使得教学目标不再是僵化、固定的，而只是提供路标式的指导。面对“意外”生成的材料，应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用科学的反馈策略，应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生的有效思考。一切教学活动都毫无例外地
