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1、语文论文之寄宿制学校快乐作文教学的实践与思考 温师附小 陶均芬【摘要】快乐作文课堂以促进寄宿学生的生命发展为核心，教会学生在生活中“采蜜”，变“无味”为“有味”的作文；开展各种实践活动，摆脱作文“无米之炊”的困惑，为学生蓄积素材库；重视观察能力的培养，化“平淡”为“神奇”； 关注学生的本体童真，化“空洞”为“充实”； 营造书香班级，变“浅水洼”为“活水泉”； 改革评价方式，变“纤夫”为“牧者”。【关键词】 快乐作文 生活 实践 观察 评价语文课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现及评价能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。“写作教学应贴近学生生活实际，要
2、让学生易于动笔、乐于表达”。而学生在课堂中学习写作，也需要通过社会各种渠道来接受有关写作的信息。可是，寄宿学生是“寝室-教室”两点一线的生活，这给学生的创作带来了“无米之炊”的根本原因。我们的学生虽然是农村孩子，但他们在家过着饭来张口、衣来伸手的“小公主”、“小皇帝”的生活，很少参加实践活动；在学校里，学生长期生活在没有个性的环境中，长久地接触没有个性的文化，长久地体验统一的生活节奏，生活积累匮乏，这又是学生作文选材范围窄，语言空洞无物，写作缺乏个性的重要原因。基于以上原因，我们有必要对现阶段作文教学存在的问题进行反思，探索一条通往快乐作文殿堂的有效途径。一、现阶段小学作文教学存在的主要三个方
3、面问题（一）重“文”，轻“道”学生学作文的过程就是学做人的过程。但是，一直以来，“人”、“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中，即重视教学生如何作文，轻教育学生如何认认真真做人。尤其在作文评改中，老师往往只重视作文的技巧和语言的表达，却很少去关注内容的真实性，去关注学生的真情实感，以致学生的作文中出现了说假话、空话的现象，甚至脱离实际瞎编的虚假行为。（二）重结果，轻过程作文指导课，教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例，学生总认为自己经历的事没有范文上的“典型”而不敢采用，自己的语言没有范文上的“优美”而不敢见诸于笔端，自己的思路没有范文上的顺序“有条理”
4、而不敢打破其固有程序。表面上学生的作文写得很好，实际上空洞无物，没有自己的真情实感，久而久之，形成学生思想方法上的偏差，不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想。（三）做纤夫，忘牧者作为语文老师，重视学生的练笔已达成了共识。“每课一小练，每周一大练”，希望通过大量训练来提高学生的写作水平。我们的作文教学常常是为练而练，而学生观察生活、认识生活、体验生活、酝酿情感没有进入作文教学的环节中。作文教学被禁锢在封闭狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。如何教给学生以观察生活的方法，培养敏锐的洞察力；如何学会用心去体验生活，培养丰富的感受力；如何去“化平淡为神奇”，培养与众不同的认识力
5、；如何抓住瞬间即逝的现象，培养捕捉生活的能力等，往往不是我们作文教学的范畴，老师做的只是“纤夫”的工作，而不是一个“牧者”。二、寄宿学校快乐作文教学的实践与思考快乐作文课堂以促进寄宿学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，着力于作文的实践活动，着重于语言的内化过程。“快乐作文课堂”的教学，以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，以一颗心灵唤醒另一颗心灵。指导学生为做人而作文，在内容上求真，在章法上求活，在语言上求美，在评价上求效。（一）在生活中“采蜜”，变“无味”为“有味”寄宿制学校的学生作文往往虚构大于实际，空洞无物，没有自己的真情实感。即使内容来自于生活，可文章内容还是干巴巴的没有精
6、彩之处，就像炒菜中不放油盐一样淡而无味。究其原因，首先是单调的寄宿生活让学生无话可写，大部分学生没有感受到写作的愉快；其次是学生缺少爱的熏陶，缺少生活的体验，写不出生活的真正感受。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面。实际上，写作也是一种美育，也是一种生活。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”“兴趣”是最好的老师，兴趣是一个人倾向于注意认识事物和研究某种事物的一种心理活动。小学生的感知正处于发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，一旦学生对这些产生了兴趣，就会自然
7、而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。只有让学生自觉地去生活中“采蜜”，并酿造最甜的“蜜”，才能推动他们去把这些“有意思”的事记下来。反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，学会用学生的眼睛去看生活，用学生的耳朵去倾听生活，用学生的思维去思考生活，拥有一颗“童心”。如有一次习作课写的是我难忘的一节课，那节有许多老师来随堂听课。上课了，我的嘴角带着一粒米粒，迟到了3分钟走进教室。学生诧异地看着我，我装做不知道，问学生：“同学们，今天有什么喜事吗？一个个嘴角都藏着小秘密，能不能告诉我吗？”一个学
8、生笑得前俯后仰，我指着这个学生，让他回答。学生笑得可开心了，我让学生观察同学的笑姿，学生形容得栩栩如生。这次作文的题目也丰富多彩，有米饭进教室、开心的一课、老师迟到了、老师的绝招、课堂上的饭粒、米饭和作文、会走的饭粒等，真可谓是“百花齐放”。因此，从生活中来，到生活中去，采集生活中的花蜜，做生活的有心人，我们就不愁学生的作文淡而无味。（二）在实践中“积蓄”，变“无米”为“蓄库”小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而寄宿制学校的学生积累的写作素材更少了，学生经常困惑于“无米之炊”，困惑于“无情可抒”。因此在日常的作文教学中，我经常开展诸如讲故事比赛、写成语比赛、收集对联等语文活
9、动，有计划地安排了双休日的“大自然宝藏我来寻”、“家乡的风俗我知道”、“家乡的名人老百晓”、“家用电器变迁史”、“家乡新闻我来记”、 “酸甜生活我来尝” 、“寄宿生活寻梦记”、“假日新鲜事事记”、“农村新闻袋袋库”等综合活动，让学生积累写作素材，丰富写作知识。我认为只有经常创造机会，让学生亲身体验，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感；开展实践活动，身临其境，变“无米之炊”为学生积蓄素材的“库存”。比如，在三八妇女节，我组织了一次“今天我当家”和“呵护小鸡蛋，体验父母情”的综合活动。其中“今天我当家”，要求向妈妈要十元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在
10、亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力、辨别能力，还体会到了家长的辛苦。如我班一位同学在作文中写道：“我第一次独自一人走在街上，觉得有点害怕，生怕被卖主狠很地宰了一顿，买的蔬菜的价格特别贵；生怕这十元钱不翼而飞，买不到妈妈最喜欢吃的螃蟹了”学生的真情实感自然流露。我配合作文教学开展了不少这样的实践活动，大大丰富了学生的写作素材，他们写起作文来自然感到得心应手多了。（三）在观察中“催发”，化“平淡”为“神奇”生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。小学生智能发展尚处于低
11、级阶段，观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力。针对学生观察过程中的特点，结合自己作文教学的实践，从以下几个方面去思考：1、激发情感，培养观察的兴趣兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心。我在上比手劲这节作文课时，中间四次喊“停”，就是为学生注入了观察的兴奋剂，调动了多种感官，让学生进入最佳兴奋状态，点燃学生的观察激情。由于学生感兴趣，因此把学生的观察引向深层次的意象之中。2、指导方法，培养观察的能力（1）指导有序观察。人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。比如：比手劲的作文课中，我设计了在比赛最紧张的那一刻让学生四次停下
12、来，每次“停”都设计了不同的任务：第一次“停”让学生观察对手的外貌，第二次“停”让学生观察对方的神态和姿势，第三次“停”让学生观察动作和体验手感，第四次“停”让学生感受对方的心理活动。四次的“停”指导学生有目的、有顺序地观察，既引起了学生有的放矢地观察和思考，又让学生知道写作不只是关注谴词造句，更应关注写作的有序性。（2） 观察与联想相结合。小学生最富于想象力，只要我们正确诱发学生的联想，使联想与观察有机地结合起来，学生感知到的事物才有神。比如我上比手劲的作文课时，让学生通过观察对方的神态、动作去猜测对方的心理活动，对于四年级的学生来说，有一定难度，但我采用了观察与联想相结合的方法，学生的作文
13、才催发出了一个个鲜活的形象。（四）在童真中“徜徉”，化“空洞”为“充实”关注学生童真，化“空洞”为“充实”就应该让学生写真情实感，鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”。因此，我们的作文教学是开放的，训练的时间、空间是开放的。课内课外，校内校外，时时处处都可以进行作文练笔。我们不能为了作文立意的深刻新颖而脱离学生的生活实际，不能只为了追求作文语言文字的表层训练效果而放纵学生胡编乱造。学生的作文如果能真实地反映自己的生活，这才是学生心灵的自由和本真的情思，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，这样的学生作文自然是健康的。根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的
14、作文文句生动优美，但是必须要求学生作文字正句顺，把事情写得比较具体清楚，让学生用自己的语言写出真情实感，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文才能产生兴趣。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。要使学生的作文化“空洞”为“充实”，我们不要硬将成人的思想、思维和情感硬加于学生，而是充分体现学生的本真的童心，这样，我们作文教学将飞扬着一个个灵动的音符。（五）在书香中“淘宝”，变“浅水洼”为“活水泉”对一个学生来说，培养阅读能力和写作能力是同等重要的，正如叶圣陶先生所指出的：阅读和写作是对等的两回事，它们各有其所应达到的目的。阅读积累是写作的基础。近几年，为了推
15、动课外读书活动向纵深发展，我校以“营造书香校园，提升生命质量”为策略，用心、用意、用情，全方位开展师生读书活动。这一活动的开展，为我们的“快乐作文”教学奠定了坚实的基础。1、让书香驻足于校园每一个角落走进我们温师附小的校园，你会被浓浓的文化氛围所感染。教学楼的古诗墙是著名的诗人、词人的千古佳句，在激发着师生的阅读灵感；宿舍迎接你的是中外名人至理名言和名胜古迹，让师生饱览文化的胜地；图书长廊是名著的“聚宝盆”，摆设着种类齐全、名目繁多的儿童读物、科普读物和国内外名著，学生闲暇时间坐在那里美美地读，细细地品，可谓是孩子成长的乐园。2、让书香飘进每一个家庭“书香家庭”的构想也是我班阅读的的延伸。家庭
16、是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一教师。我校历来重视学校教育与家庭教育的结合，通过家校联系单，唤起家长对读书的重视，实施“亲子阅读”策略，形成“小手拉大手，同读一本书”的良好家庭阅读氛围。我们让书香飘进了每一个家庭，以此来促进家庭教育对孩子成长的有益影响。3、让书香充溢每一个平台几年来，学校一直把阅读课纳入到校本课程中，并经常为学生搭建自我展示的平台。学校每学期都举行阳光读书节展示活动，要求全员参与，内容由唐诗到宋词、由名人到名篇、由现代到经典、由赏析到感悟、由课内到课外充分体现我校课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文观的教学理念，使学生有目的读，有时间读，读有所悟，读有所展，激发学生强烈的阅读兴趣，养成良好的阅读习
