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1、班主任论文之强化班级常规管理 提高教育教学质量 在高一班主任培训会上的班级常规管理与学法指导交流稿 强化班级常规管理 提高教育教学质量 在蔺中高一班主任培训会上的班级常规管理与学法指导交流稿杜 松 奎目前，社会对普高评价的标准可谓家喻户晓，对班级的要求就不言而喻。现代学校管理主要以班级为依托，班级是学校进行教育教学工作的基本单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个优秀的稳定发展的班集体，既能顺利完成学校交给的各项任务，又能使每个学生健康成长。因此班主任作为班级管理的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理特别重要。本人结合高中班级管理经验
2、，认为班级常规管理应该与学法指导融合，现就有关问题交流如下：一、对班主任、班级、学生的认识班主任是联系学生与学校的桥梁和纽带，是学校各项工作任务的传达者和具体执行者，是了解学生动态的触角和传感器，班主任工作的好坏直接影响着班风、学风和校风。班主任所从事的工作，就是用自己的人格，在学生的心灵里播下真、善、美的种子，除去假、丑、恶的杂草，以爱的阳光雨露，培育起一棵充满人性的参天大树。班集体发展的阶段性: 一个班级从刚组建发展为坚强的集体，一般要经历三个阶段。（1）组建阶段，这时班级仅从组织上建立起来了。班级对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立的执行他的要求。如果班主任不注意严格要求，班级就
3、可能变的松弛、涣散。（2）核心初步形成阶段，他的特点是，师生之间、同学之间有了一定的了解，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的核心初步形成。这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班级的工作和活动；班主任开始从直接领导、指挥班的活动过度到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作和活动。（3）集体自主管理阶段，这时班集体已形成，他已成为教育的主体，能主动的根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉的向集体成员提出任务与要求，自主的开展集体活动。高中学生身心发展的年龄特征：人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生
4、的身心会有明显的发展变化。从心理因素来看，学生的自主意识、成人感随年龄的增长而升高；世界观、人生观也是在高中三年中逐渐完善的。根据人本主义心理学家马斯洛“人类需要层次论”，人的需要是从低级到高级呈阶梯式排列的；从本人多年的班主任工作中收集到的档案材料来看，高一学生适应环境困难、学习方法欠缺；高二容易产生两极分化：自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。由此可知这种阶段性的思想行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要才能激励学生，从而收到实效。二、何谓班级常规管理及教育理论意义上，班级常规管理是教育者从培养人的要求和班级实际出发，对学生的日常行为及班级状况进行的经常性管理与教育。班级管理的含义：是
5、班主任按照一定的原则和具体要求,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理的功能：第一,实现教学目标,提高学习效率.第二,维持班级秩序,形成良好班风.第三,锻炼学生能力,学会自治自理。班级常规管理既是一种管理对象，即对班级各种常规实施管理，又是一种管理手段，即通过常规达到班级整体运行常态化的目的。科学、合理的班级常规管理主要包括班级学习常规管理、班级生活常规管理、班级信息常规管理等三个方面的内容。仔细分析，这三个方面的内容又有如下细则：1、班级学习常规管理（1）建立学习秩序（2）制订考勤制度 （3）签定奖惩契约（4）优化学习环境（5）严格考试纪律
6、 （6）规范自习课堂（7）建立班级图书流通体系2、班级生活常规管理（1）班级公物管理（2）学生着装管理 （3）学生宿舍管理（4）学生就餐管理（5）学生健康管理 （6）集会活动管理3、班级信息常规管理（1）学生成绩（2）操行评语（3）班级板报（4）学生档案（5）班级总结准确把握这些管理内容，可以极大的方便我们的班级管理过程。三、班级常规管理的几个原理1、刺猬原理“刺猬原理”说的是每当天冷时，刺猬就会彼此靠拢在一起，但他们之间却始终保持着一定的距离。因为距离太近，身上的尖刺就会刺伤对方；距离太远，它们又会感到寒冷。保持适当距离，才能既保持理想的温度，又不伤害到对方。“刺猬原理”用在人际交往中很合适
7、，是说人与人之间应该保持适当的距离。因为每个人的观念、文化、性格、生活背景等方面的差异必然会影响到自身的处事态度和交际方式。如果人与人之间交际过近过密，这时的个性差异就会明显起来，突出地表现出来，就免不了会发生碰撞。因此保持适当的距离，会减少不必要的磨擦，使彼此少受些主观上并不是故意的伤害，也就是平常所说的“距离产生美”。作为班主任，在利用“刺猬原理”指导学生的同时，也千万不能忘了亲身体会与实践这一理论。要搞好班级管理工作，应该与学生保持亲密关系，这样做可以获得学生的尊重并及时掌握学生动态。但同时也要与学生保持必要的心理距离，避免在管理中丧失原则。比如对待与自己特别亲近的学生，如果他有差错，可
8、能会从感情上难以处理，睁只眼闭只眼不予追究，这样对其他同学不够公平，也不利于今后工作的开展。2、木桶原理长短不一的木片,组成一个木桶,能盛多少水不是取决于最长的木条,而是最短的木条。一个优秀的班级不是靠一两个优秀的同学而变成优秀,而是整体,特别是暂时处在班级后列的同学, 当他们很好地实现他们的价值的时候，木桶盛的水就会更多。“木桶原理”告诉我们，如果想提高班级的整体素质，创建真正优秀的班集体，在班级管理过程中就要下工夫狠抓班级的薄弱环节，否则班级的整体素质就会受到影响。或者也可以说是对“取长补短”的新理解：既要善于“取长”，将“长”作为学生奋斗与超越的目标，以调动学生竞争的积极意识，也要善于“
9、补短”，将“短”补长，以避免任何一个学生掉队，惟其如此，才能把班级的整体素质提高到预期的层次。3、南风原理“南风原理”也称为“温暖原理”，源于法国作家拉封丹写的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛冽刺骨，结果行人把大衣越裹越紧。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人感觉到春意上身，始而慢慢解开和脱掉大衣，最终南风获得了胜利。 这则寓言形象地说明了一个道理：温暖胜于严寒。在班级管理中运用“南风原理”，尊重和关心学生，以学生为本，多点人情味，使学生真正感觉到班主任给予的温暖，从而缩短师生距离，便于沟通。如果班主任给予学生的感觉是严肃的、高高在上的，要求学生跟我们
10、对话要毕恭毕敬、小心翼翼，从现在的管理实践和管理理念来看，这不是我们追求的效能。假若师生之间能够做朋友，和谐相处，反而更能妥善解决问题，甚至避免学生的对立情绪、反抗意识及阳奉阴违等现象的发生。比如当学生出现违犯校规或者是犯了错误时，在不处分不足以体现班主任权威的思想指导下，采取北风似的处事态度追问原因、带着反感的表情与学生谈话，只能增加学生的掩饰、撒谎、敌对的逆反心理，不仅于事无补，反而会激化矛盾，引发更多的麻烦与问题。如果能多用下面的词汇：“让我们一起来分析一下”、“需要我来帮你吗？”、“这样会不会更好一些？”等，加以关爱而非冷漠或嫌弃的眼神、微笑而非麻木或鄙视的表情，还可以拉拉手，拍拍肩、
11、拖把椅子让学生坐下来等肢体动作，把班主任和学生放到同一条战壕里，并肩作战，让学生觉得我们是他的战友，是可以依靠的人，信赖的人，使学生愿意将客观事实与他的主观想法说出，这样更利于班主任快速彻底地解决班级存在的问题。班级管理模式的多样性：班级管理的模式很多，下面概括的介绍几种模式。（1）辐射模式： 这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。（2）树状模式： 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全网状模式：在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处
12、在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。四、班级常规管理的十二字诀：“低起点、严要求、重过程、轻结果”低起点、严要求。现在的学生越来越小，越来越娇，越来越拗，可能是在家当皇帝、当公主习惯了，就不习惯被人管着。针对这种情况，从开学初就按“低起点、严要求”的思路去做，把各种“规范”、“准则”、“守则”、“提倡”、“不准”进行归类，分成层次，逐渐要求学生去做。例如：刚开学，只要求学生遵守学校基本的规章制度，其余一律免谈，两周后再要求学会记课堂笔记、整理笔记，过
13、一段时间提出诚实守信礼貌待人如此反复，在螺旋中上升，学生所养成的习惯牢不可破，并且学生感受到的压力也小得多，比起一下子提出几十条要求的效果要明显得多。因为你对他只有一条要求，好落实，易操作，便检查，你要求严一些，学生也容易接受。他完不成，自己都觉得对不起你，也会觉得自己太没面子了这点小事都摆不平，何颜去见亲爱的同学。重过程、轻结果。在班级管理中，过程重于结果，因为有许多事情的结果是不可控的，例如打扫卫生，每位同学都尽心尽责，作为班主任看了都十二分地满意，可是只要有评比，就总有一、二、三之分啊！有时你不下地狱谁下地狱？这时候的学生最需要的就是班主任的认同和鼓励。如果你非常看重结果，学生定会大失所
14、望。低起点、严要求；重过程、轻结果，不是一时心血来潮的产物，它是符合教育规律的，人的学习、成长过程就是由易到难，由简到繁螺旋上升的过程，在这过程中，只要有了付出，就该得到肯定，况且，当小收获积累到一定程度的时候，就自然成就大丰收。五、班级常规管理要重视师生间沟通（一）师生之间的无效沟通教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生，而且还会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。班级管理中，教师的不良沟通行为主要有： 1、抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了学生会无动于衷，直至反感）2、窥探隐私（造成学生难堪和怨恨）3、苛刻盘问
15、（学生封闭心灵）4、藐视（伤害学生自尊，学生疏远、反感）5、讽刺嘲笑（不但不会激发学生改正错误，反而会毁掉他们的学习动机）6、遥控、设“线人”（离间学生之间关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展）7、恐吓（引起学生惧怕，心理上疏远）（二）实现师生有效沟通的原则教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。1、首要原则即就事论事，不针对个人的个性与品格。例如：学生上课打翻一瓶水，如果老师要进行批评，只要批评他打翻一瓶水的不是就可以了，千万不要展开去，说到学生人品等问题。2、接纳与认清（1）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不
16、涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。（2）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头；（3）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。3、不给学生贴标签（1）贴标签就是伤害。（2）以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。（3）处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。 4、正确使用对学生的影响（1）学生具有接受教师教诲的天然倾向。（2）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。5、不要带有敌意的盘问（1）学生遭到敌意的盘问时，就像把他挂在绞刑架上，任人拷打追问。（2）聪明的老师避免有害无益的盘问。（3）教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。 6、简明扼要（1）教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。学生会对喋喋不休的老师关起心门。 （2）教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。（3）老师如果忽略
