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1、其他论文之各学科课堂有效教学模式与评价标准研究结题报告 一、选题背景和研究价值创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学有效性，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。开展课堂教学模式与评价标准研究，是落实高效课堂改革的必然要求，也是我校教育教学实际的需要。我校从2011年9月进入高效课堂课改实验，是渭滨区首批实验校。对于高效课堂这个新生事物，我们还很陌生，有许多问题亟待解决，如何在短期内使教师掌握高效课堂的操作方法，领会高效课堂的实质是我校当务之急。我校虽有多名教学骨干和市区及教学能手，但也有相当一部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，远远不能适应课程改革的要求。为加大课堂教学改革力度，促进教师
2、专业水平的发展，更好地实践“以教师为主导，以学生为主体，以问题为载体，以训练为主线，以思维为核心”的教学思想，我校确定了各学科课堂有效教学模式及评价标准实践研究作为课题进行研究，以此推动课程改革的深入发展。本课题的研究旨在推进素质教育，深化课程改革，提升教师专业研究能力，培养教师专业研究习惯，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高。也有助于培养学生自主、合作交流的能力，从而提高素质教育质量，提升学校知名度。 二、课题概念的界定1、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动
3、有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。2、什么是有效教学？美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使
4、学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。3、有效教学必须追求高效课堂。课堂高效了，学习效率提高了，自然也就是有效的。 三、课题的目标1、探究有高效堂教学模式借鉴、吸收外校教学模式研究的成功经验，结合我校实际，提炼出我校各学科高效课堂教学模式，制定相应的评价标准。2、促进教师专业发展.通过本课题研究过程，达到提高教师教学理论水平，提高教育科研水平和教学水平，促进教师专业发展目标。3、提高教学质量。通过提高教师
5、课堂教学效率达到发展学生，提高质量的目的。 四、课题研究的基本内容1、我校课堂教学的现状及问题研究。搞清课堂教学的现状及问题是课题研究的前提。2、学生学习状况研究。3、课堂教学模式的操作流程研究课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑步骤和操作程序，即在教学活动中师生在什么时间、做什么、怎么做、做多长时间、有什么要求。为了体现学科和教学内容特点，还应分学科分课型制定课堂教学操作流程。为了真正把研究成果转化为现实的教学能力，便于教师理解、把握和运用，让教师在课堂上有章可循，便于应用，课题研究除了制定课堂教学操作流程外，还应给出各学科、各课型的教学设计实例和课堂实录。4、教学评价研究教学评价是指各
6、种教学模式教学效果的评价方法和标准等。一个完整的教学模式研究，不仅应包含操作程序，还应该有操作程序实施过程的评价指标体系及评分表。本研究还应包括该课堂教学模式的评价指标体系和评分表研究。本课题的创新之处：研究内容上：比同类课题研究的内容范围广、深、新。表现在它涉及到小学多个学科课堂有效教学模式及评价标准研究，以教师教学行为的有效性为切入点，不仅要研究课堂教学的一般规律，更要研究全面实施素质教育下课堂教学改革的新动向、新精神、新经验以及新问题，从而考量课堂教学实效性的提升问题。从小学一线教师的特点出发，本课题的研究以实践应用为主要特征，可以边研究边实践边推广。 五、研究思路、研究方法和实施步骤。
7、研究思路：本研究采用实证归纳的方法和行动研究的方法，自下而上、从操作层面筛选、验证课堂教学过程中的方法、策略、模式等。区别与以往对课堂教学实践的研究采用主观思辨和逻辑推论的方法，自上而下地探讨课堂教学的方法、策略、模式的宏观结构。本研究将对大量的典型的课堂教学进行客观量化的观察分析，突破以往凭主观印象评价课堂教学的评课模式，从而提高评价课堂教学实践的有效性。在对课堂教学实践进行深入分析的过程中，还将探究课堂教学时间的分配，师生的言语行为，人际关系，学生的有效学习时间等与实效性的问题，这将有助于揭示课堂教学的本质，促进课堂教学质量与效益的提高。 研究方法 以行动研究法为主，辅以文献借鉴法、问卷法
8、、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法。 实施步骤第一阶段：调查研究阶段（2011年9月-2011年10月） 成立课题组，制定课题研究方案。 A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 B、组建课题组，落实课题研究网络。 C、进行资料收集、整理并编撰成册。 D、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。 E、 通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。 F、 召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订 G
9、、 分解课题，课题涉及到多学科多层次的问题，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。第二阶段：理论研究和实践研究阶段阶段（2011年11月-2013年5月） 对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，重点探讨各科有效教学模式。在全校各班级中，全面倡导有效教学模式的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学模式范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高
10、课堂有效教学策略的研究。A、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。 B、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。 C、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。 D、举行一次中期研究成果报告会。 E、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。 F、分析数据、收集阶段性研究成果。 第三阶段：研究总结阶段（2013年6月-2013年12月）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用
11、本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。 A、 收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。 B、撰写课题研究报告。 C、编撰有效教学模式及评价研究论文集汇编。 D、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。 E、做好课题研究成果的宣传推广工作 六、课题研究的实施过程1、加强教师全员培训，明确高效课堂内涵。强化校本培训。为了使实验教师尽快转变理念，我们组织教师学习渭滨区教研室印发的优化教学模式 构建高效课堂资料汇编；学习了李炳亭高效课堂22问；学习宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册；组织全体教师观看宝鸡教育大讲堂录像；为教师
12、购买了韩立福有效备课有效上课有效评课有效的教学技能和朱永新中国新教育等书，利用暑期安排教师自主学习；暑期学习会从本次教改的理念、教师角色的转换、课堂操控策略、一案三单的开发方法，一案三单的使用策略、学习小组的创建、班级口号、小组组训的创建、班级学生学习评价体系的探索等方面，对实验教师进行了理论培训；“请进来”邀请市教研室屈达、任军利老师做了高效课堂、课题研究培训；邀请区电教中心李强主任做教育科研、现代教育技术讲座；邀请电厂子校马越老师、高新一小刘雁翎、实验小学的李谊、赵国华等课改实验优秀教师给全体教师做“高效课堂”培训和示范课，让全体教师依葫芦画瓢，先模仿。“走出去”为了更好更快地吸取成功地区
13、的课改经验，先后组织选派课题教师赴山东、贵州参加课题学习，选派骨干教师去实验小学，高新一小，宝桥小学，电厂子校，铁三小，文理附小学习先进经验。参加学习的老师带回了大量的文字、图片及视频资料，对照分析不足，借鉴有益做法，解决存在问题，带动全体教师提高。“设论坛”，分层次，分批次，组织教研组长、省市级教学能手、一线教师开展“高效课堂教学模式”的专题学习和讨论。消除了教师的畏惧盲目的心理，使教师深刻领会了高效课堂的内涵：高效课堂的目标是教学效益最大化。高效课堂的核心是尊重学生的主体地位，引导学生会学、学会。高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展。高效课堂的呈现态势是六个“力”：蓬勃的生命活力、
14、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、卓越的成功魅力、长远的发展潜力。高效课堂的评价视角是“以学论教”。凡有助于学生发展的课堂模式都是有效的。“发规范”为了让广大教师进一步转变观念，有效实施高效课堂，我校总结出了“清姜小学优化教学模式，构建高效课堂教改实验师生课堂常规用语5条”“高效课堂展示歌”，及时印发，从操作层面提出规范和要求，为高效课堂实施指明了路子，彻底消除教师畏惧盲目的心理。2、激发学生，促进学生全面发展。促进学生自主发展是全面发展的必由之路，要实现以学生自主为主要途径的全面发展，教师科学合理的培训、引导和激发是关键所在。坚持上好预习指导课。“先学后导问题评价”教学模式的前
15、提是让学生进行充分的预习，因此，抓好结构化预习，培养学生良好的预习习惯尤为重要。所以，实验开始，我们的实验教师都把预习纳入课内，加大对预习的指导力度，确立适度的预习目标；安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，通过上预习指导课来帮助学生学会结构化预习；通过建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查和使用阅读印章进行约束的学习效果监督机制，提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。多种方式培训学生。由教导处组织小组长、学科长培训会，再由小组长，学科长培训本组组员。各年级各班进行学法交流会、经验介绍会，各学科实验教师针对学科特点还要召开学科长培训会和学法指导会。对于高效课堂中的一些关键环节，学校和各班主任还组织专题培训，着力强化。培训专题有：小组长、学科长职责培训；小组学习的组织和管理培训；展示的方法培训；小组内的评价等。3、突出课研，聚焦课堂。（1）骨干引领，研赛并进我校分阶段，围绕教学模
