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1、论物理课堂教学导入 关键词：课堂教学导入作用基本方法应用要点摘要：物理课堂教学技能指教师在课堂教学中运用物理专业知识，以及哲学、教育学、心理学的有关知识和教学经验，以有效的方法开展物理教学活动，促进学生学习的教学行为方式。课堂教学导入在物理学中的作用。课堂教学导入的基本方法。课堂教学导入技能的应用要点物理课堂教学技能指教师在课堂教学中运用物理专业知识，以及哲学、教育学、心理学的有关知识和教学经验，以有效的方法开展物理教学活动，促进学生学习的教学行为方式。大体包括：（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）板书技能；（4）教态变化技能；（5）教学演示技能；（6）讲解技能；（7）提问技能；（8）反
2、馈强化技能；（9）结束技能；（10）组织教学技能等。本文就中学物理课堂教学的导入的教学技能及其训练问题进行探讨。课堂教学导入技能是教师在每节课在每节课的开始或在进行新课题学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。课堂教学的导入对促进学生主动参与学习有着直接的作用。一、课堂教学导入在物理学中的作用（一）引起学生注意，尽快进入学生准备状态在课的开始，由教师精心设计的物理学习情境，可给学生较强的、新颖的刺激，促使其尽快地收敛课前各种分散的思绪，引起注意，为学习新课做好心理准备。导入的方式越新颖，就越容易引起学生注意。例如，讲授“
3、内能”一节时，一位教师给每个学生一段铁丝，学生的注意立即集中，等待着教师说明为什么给他们铁丝，并积极进行猜测。这时教师发问：“你用什么方法可以使铁丝的温度升高呢？看谁的方法多”。新颖的活动方式使学生产生了浓厚的兴趣，并积极思考，动手实验，为进一步的教学活动打下了良好的基础。（二）激发学习兴趣，引起学习动机学习兴趣是人的认知需要的情绪表现，是在愉快体验的基础上，力求接近或探索某一事物而进行学习的心理倾向，是激发求知活动的重要动力。同时，物理学是基础学科，它与自然界、人们的生产和生活有着密切的联系。在导入过程中，教师可向学生展示的物理情境丰富多彩，对学生有很强的吸引力，有利于激发他们的学习兴趣。如
4、果教师在此基础上引导学生揭示矛盾，明确问题，就会进一步促使学生产生较强的获取知识的需要，激发学习动机。例如，在讲“自由落体运动”时，教师取一张张揉成团和一体积与纸团相当的粉笔，问同学：现将纸团和这段粉笔从同一高度自由落下，谁先落一地面上？为什么？学生回答到：粉笔先落地，因为粉笔重。教师做演示实验，结果，学生看到二者几乎同时落地。教师再次用体积大致相同的铁块和粉笔段重复上述实验，结果仍是两物体几乎同时落地。这一实验结果与学生的经验重的物体下落快的认识相矛盾，学生原来的认识结构不能同化新问题，必然产生心理上的矛盾和不协调，从而激发其学习兴趣和求知欲望，形成较强烈的认知需要。（三）为新课的学习展开确
5、定明确的目标课堂教学是在教师引导下的目的性很强的学习活动。通过教师精心设计的导入教学活动，不仅给学生以强烈的刺激，激发学生的求知欲望，还可以使学生的注意指向集中，可以引导学生思维，使学生明白下面要学什么，如何学习，解决什么问题，达到什么目的，为学习新知识创设良好的学习情境，为整个教学过程创造一个良好的开端。总之，运用正确的、灵活的、多种多样的新课导入方法，是课堂教学过程中的一个重要环节。成功的导入能够开宗明义，抓住学生的心理，引起学生的注意和学习兴趣，把学生带入物理情境之中，充分调动学生的积极性，为出色地完成教学任务创造必要的条件。二、课堂教学导入的基本方法物理课堂教学中常用的导入方法有：直接
6、导入法、实验导入法、旧知识（或称复习）导入法、设疑导入法、经验导入法、故事导入法等。（一）直接导入法直接导入，又称“开门见山”，是指教师在安定教学秩序后，直接切入主题，阐明学习内容，明确学习目的、方法及学习程序和要求的导入方法。教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展示在学生的面前，以引起学生的有意注意并激发学习动机。例如，“光的本性”一章的导入：光的本性是什么？这是自人类认识光现角以来物理学界一直关注的问题。在这一章里我们将看到，一些实验说明光是一波动，并依此建立了光的波动说，从理论上解释了许多光的现象；而另一些实验又说明光是粒子。我们如何认识光的本性呢？通过这一章的学习，我们对光
7、的本质将有一个新的认识。在物理教学中，直接导入是一种最简单的导入方法，应用也较普遍。它的优点在于开宗明义，简洁明快，直接切入主题，抓住重点，使思维迅速定向，进入所学内容。这种方法一般适用学习能力较强，有一定意志力的高年级学生，对低年级学生不宜采用。（二）实验导入法实验导入法是以进行演示实验或学生实验的方式设置学习情境的导入方法。在课的开始时，教师通过一些巧设的实验引导学生观察，使学生通过观察去发现问题，从而引出课题。在学生缺乏新知识所需要的感性知识，或学生在生活中虽接触到有关现象但并没有特别关注时，为引起其注意和思考，可采用这种导入方法。例如，“自由落体运动”的教学导入：上课开始，教师说在上新
8、课前请同学们观察几个实验。实验前，教师先提出问题，引导学生观察。教师：一张纸（32k）和一段粉笔从同一高度同时落下，能不能同时落地？谁先落地？学生：不能。粉笔先落地。教师做演示，此时学生可能会不太注意观察，因结果是在预料之中的。教师：为什么粉笔先落地？学生：粉笔比纸重。教师：现在我将纸揉成团，再做上述实验，结果会怎样呢？这一问题能引起学生注意，因为这一点他们一般没有观察和考虑过。学生开始注意观察实验。实验结果完全出乎学生预料，纸团、粉笔几乎同时落地。这时学生中会产生议论，有的对结果将信将疑，有的开始琢磨原因。教师：现在我用一钢珠代替纸团，再做上述实验，结果又会怎样呢？（钢珠体积与粉笔体积大约相
9、同）。这时学生都认真观察，同时还注意听它们落地的声音，以验证是否同时落地。三个实验做完后，教师指出：为什么轻重不同的物体会同时落地呢？要解决这个问题，需要学习“自由落体运动”。由此导入新课。在物理教学中，实验方法是一种常用的新课导入方法。精心设计的实验所呈现出来的现象，可使学生兴奋、惊奇、深思，能激发学生渴望获得新知识的浓厚兴趣，为新课学习打下良好的基础。（三）经验导入法生产和生活中有不少现象，人们能感觉到，但不一定能理解。一旦把它与理论相联系，便能使学生对之产生浓厚的学习兴趣。经验导入法就是基于学生已有的知识和生活经验，通过教师描述式的讲解，引导学生回忆，或通过演示再现生活经验，启发学生发现
10、问题的导入方法。例如，初中“透镜”一节的导入：我们的许多同学由于眼睛近视要戴眼镜以矫正视力，我们还知道，老人们也常常要戴眼镜才能看得清楚。你是否注意到我们戴的眼镜与老人们戴的眼镜有什么不同？为什么有这样的不同？学习了本节内容，我们对此就会有进一步的认识。学生在生活中积累的经验知识，有的对学习新知识有促进作用，这在心理学上称作知识的正迁移；有的则对学习新知识有妨碍作用，称作知识的负迁移。对后一种情况，在教学中应特别注意，如在前面“自由落体运动”教学导入的例子中，教师设计上述实验，就是要有目的地消除学生头脑中“越重的物体下落越快”的错误现象。（四）旧知识导入法旧知识导入法，又称复习导入法或温故知新
11、法。学习是循序渐进的，总是以较低层次、较浅知识的掌握作为学习新知识的基础，所以旧知识导入法是在对旧知识复习的基础上，对照新的导入方法。这种方法通常在新的教学内容与学生已掌握的旧知识既有联系又有区别时采用。用旧知识导入新课，要注意复习是手段，求新才是目的。因此，教师要在反复推敲的基础上，精心设计出有层次的一系列问题，达到既温故又求新的目的。（五）设疑导入法“学起于思，思想于疑”，思维总是从疑问开始。为此，教师可设置问题情境，引起学生注意并产生认识需要，导入新课，所以，设疑导入法就是以认知冲突的方式设置疑问，激起学生思维，使之形成较强烈的求知欲望的导入方法。例如，“物体浮沉条件”一课的导入：教师：
12、请同学观察下个实验。体积相等的铁块和木块（出示实物），它们谁重？学生：铁块重。教师：现在把它们浸没于水中，请同学们观察将会出现的现象。（教师演示）学生：铁块下沉，木块上浮。教师：铁块为什么下沉，木块为什么上浮呢？（设疑）学生：因为铁块比木块重。教师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？（设疑）大家看，这是一个小铁钉，这是木块，它们谁重？（让学生放在手里掂一掂。）学生：木块重。教师：现在把它们浸没于水中，（演示）结果是木块上浮而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了，这是为什么？学生：（略加思索后回答）因为铁的密度比木材的密度大。教师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我
13、把这个铁盒放入水中（演示，铁盒上浮）。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉呢？教师：上述实验表明，物体的浮沉既不决定于物体所受的重力，也不决定于物质的密度，那么物体浮沉究经由什么决定呢？今天我们就来研究这个问题。（导入课题）该例中，教师通过设问和实验展示了与学生已有的观念（不正确的）相矛盾的现象，使学生产生认识冲突，激起求知欲望。设疑导入法的关键是设疑，设疑时要注意两点：（1）设疑问题要鲜明、具体、矛盾突出；（2）问题要有代表性、启发性，要有适当的难度。（六）故事导入法故事导入法是以生活中所熟悉的事例或新闻、历史故事、科学史上的趣闻轶事来设置学习情境的导入方法。生活中及历史上有许多应用物理知识解决问
14、题的故事和传说，这些故事妙趣横生，引人入胜，可以利用它们激起学生的学习兴趣和愿望。例如，初中“浮力”一课的导入：教师讲述：传说，古罗马军队中有一统帅叫狄杜，骁勇善战。有一次出师大捷，捉了不少俘虏。他命令手下士兵把所有俘虏捆绑起来，投下海中处死。出乎意料的是，战俘们不但没有沉入海中，反而一个个都平安地浮在海面上，被海浪送回岸边。狄杜大怒，让大兵再次将俘虏投入海中，可他们却似乎被某种“神秘”的力量托起，又送回海边。狄杜大惊，以为这是神灵在保佑他们，不该把他们处死，就下令把他们全部释放了。同学们说，为什么这些战俘屡次被投入海中却不下沉呢？是不是真有什么神灵保护他们呢？其实，神灵是没有的，只不过是大自
15、然跟缺乏科学知识的古人开了一个大玩笑。其中的奥秘就是我们这节课研究的知识浮力。上例就是运用讲故事的方式来导入新课，其特点是生动、有趣并富有悬念，易于抓住学生的心理，激发他们的学习兴趣。课堂教学导入还有一些其它方法，如直观导入法、悬念导入法等，这里不再一一例举。三、课堂教学导入技能的应用要点教师在运用导入技能时，应注意以下要点：（一）要明确导入的目的性和针对性教学导入的目的首先是为了给学生指明学习目标，因此，无论采用何利导入方式，都应使设置的问题情境指向本节教学的核心教学目标。通过教学导入活动，应使学生明确将主要解决什么问题，学习后能做什么。（二）导入的关联性新课导入时，要注意导入和课堂教学整体
16、的关系。教学导入的学习情境设计应在分析新知识的逻辑意义和学生的认识结构的基础上进行，要明确两者产晨的实质联系，为新课的学习打开思路。（三）导入应有趣味性和启发性导入所引用的材料要尽可能直观、引人注目，要密切联系学生的实际，要新颖有趣，既使学生有新奇感，又使学生从中受到启发，从而积极思维，发现问题。（四）导入要注意科学性教学导入活动必须注意科学性，如讲故事、实验演示、语言叙述等，都应符合科学性原则。每一种教学技能只是教师进行课堂教学的一种行为方式，是从一个侧面来分析教师的教学。然而，教学过程是复杂的，亦即人们常说的“教学有法，而教无定法”。它不仅包括多种教学技能，还涉及教学设计、学生情况等多方面的因素。同时，我们还应该注意到，目前物理学科教育教学改革已提出，物理教学
