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1、小学综合实践活动教学论文-小学高段综合实践活动过程指导阶段策略探讨内容提要在综合实践课中，活动的过程指导阶段具有很强的实践性、自主性和趣味性,极大地调动了学生的主观能动性。活动伊始，教师应巧设伏笔，活动初始阶段做好切实铺垫；接下来，可悉心指点，方案设计阶段小步整合提高；然后，我们应脚踏实地，实践体验阶段搭好实施平台；最后，可总结提升，活动延伸阶段升华实践效果。学生实践活动能力的培养，并不只局限于单纯的访问、谈话，而应该结合各项活动，在老师的指导下有效开展，才能真正使活动得以实施，实践活动的作用得以实现。 关键词综合实践活动指导阶段小学综合实践活动课程标准指出，小学综合实践课程是“学校、家庭、社
2、区三结合实践课程，其基本出发点是变封闭式教育为开放式教育，把学校小课堂同社会大课堂结合起来，形成教育网络，促进学生全面、持续、和谐地发展。”在这个教育网络中，学校、社区、家庭等方方面面的资源就好比是其中的一个个联系点，而学生在活动过程中积极有效的活动开展，正是将它们串联在一起在“丝线”。在综合实践课中，过程指导阶段具有很强的实践性、自主性和趣味性,极大调动了学生的主观能动性。学生的学习热情是推动学生关注课程、积极动脑、发挥想象和创造的重要的内在动力。但是，由于小学生意志力相对薄弱，交往沟通力也较低，对于活动的实践，往往是一开始热情高涨，恨不能立刻投入进去；但到了真正实施时，又觉得无从下手，只能
3、马虎了事。这样的话，实践活动的作用就得不到发挥。常此以往，孩子们对综合实践活动的能力也就得不到有效的提高了。在综合实践活动课中，高年级学生虽然已经具备了一定的实践操作能力，但还是不可能完全放手不管，让他们自由自主地去做的。所以在小学高段，老师的指导要多花一分心思，把握好一个“度”的问题，既不能事事插手，越俎代庖；又不能完全不管不顾，放任自流。老师的悉心指导，应该是结合渗透在整个活动过程中的。一、巧设伏笔，活动初始阶段做好切实铺垫活动初始阶段，学生应确定下本次活动的研究课题、研究方向。如我在与学生进行我可爱的家乡这一综合实践课题研究时，通过讨论，孩子们对自己的家乡充满了热爱之情，同时也迫切地希望
4、能进一步地了解家乡的历史文化、传统底蕴。在此基础上，我让学生分组讨论确定各组的小课题。在小课题的确定过程中，可以让学生的想法在互相讨论、置疑中慢慢成熟。老师则充当着引导者的角色，在学生有疑问时加以适当的点拨，而不是越俎代疱。孩子们在不断的讨论、思考中，最后形成了几个各有侧重点的小课题。而小课题的形成过程，孩子们群策群立，通过一系列的自主研究，学习思考问题的方法，学习与他人沟通交流的窍门。这一切，其实也是访谈的起始阶段，为后面的访谈活动埋下了有利的伏笔。二、悉心指点，方案设计阶段小步整合提高高段学生虽已经是大孩子了，但是在认知、经验等方面还是有一定的局限性的，常存在着“人云亦云”的现象。在接下来
5、的分组设计方案阶段，很多人看到自己周围的人想研究这一小课题，就一窝蜂似的都选择了这一内容，但实际上哪一方面更适合自己，却并不清楚。这时，就需要老师加以指点，在尊重学生意愿的基础上，帮助他们找到自己真正感兴趣的，适合自己发展特长的课题方向。在完成了人员的组合后，孩子们也不太可能在一次性形成较为完善的活动方案。因此，课堂上进行小组讨论式的尝试设计方案之后，我要求每位成员课后进行自我思考，为方案出谋划策。另外，正所谓“他山之石，可以攻玉”，若以旁观者的身份来看方案，往往会有一些不一样的视角和看法。因此，我让学生在自我思考的基础上，去征集小组外的成员的建议，也会对方案的完善有很大的帮助。最后，在征集意
6、见的过程中，学生也学习到了一些向他人请教，与他人打交道的方法。如有位同学说：“我去问第二小组同学的意见，一开始他们对我不理不睬，我有点生气。后来我想到，可能是他正在忙着完成老师布置的作业，我找的时机不对。后来，我等放学后他完成了作业，再把我们的设计表格给他看，他很乐意地为我们组提了许多意见，给了我很多帮助！”所以，这一过程分小步走，不仅使学生的方案得以整合提高，也是对学生方案的设计能力的一次提升。三、脚踏实地，实践体验阶段搭好实施平台在实践体验阶段，访谈也真正开始了，孩子们总会遇到这样那样的问题。这时，教师应该即时给予有效的指导，帮助他们渡过难关。但是，我们小学教师往往更趋向于家长的角色，也更
7、容易倾向于家长式的角度，在遇到问题时总会先替孩子们着急，孩子遇到一点挫折就急着帮他们指一条“明路”渡过难关。其实，这对孩子的社会实践力量的成长不非常不利的。作为教师，我们要担当好本次活动的引导者，但也不能一切包办，适当地让孩子碰碰钉子，再自己去想想办法，对孩子的实践能力提高是一种有效的磨炼。1、访谈前创设机会，进行访谈模拟，引导学生掌握简单的访谈技巧。综合实践活动是一项锻炼、考查学生各方面能力的课程。虽然现在的孩子处于信息爆炸的年代，接触的方方面面的事物比过去的孩子多得多了。但对于我校的学生来说，他们大部分来自于农村家庭，父母忙于工作，很少带他们出去开眼界长见识，学习调查、研究问题的方法。当面
8、对陌生的人和事时，还有一种难以克服的腼腆。为了克服这些情况，我找来红领巾电视台的同学，邀请他们介绍自己的经验，收到的实际效果远胜于教师反复教导。在此基础上，我又让学生进行访谈模拟，引导学生形成清晰而明确的访谈计划。学生通过多次的模拟练习，逐步认识到，访谈前，要明确访谈目的，设计访谈好问题，准备好必须品如记录表（如下）、笔、相机等，事先做好分工工作，如谁是采访人，谁是记录人，谁来摄像等。访谈时：感受、观察被访者状态，注意礼貌，态度谦逊，提问简洁，学会追问，及时记录等。访谈后：及时对访谈内容进行整理、汇总。在一次次的模拟中，让学生慢慢摸索解决问题的方向。2、及时组织阶段性研究成果交流，引导进行小组
9、间互相学习，共同提高。在实践体验阶段，我组织了多次阶段性研究成果的交流，意在及时了解学生的活动实施情况以及心理动向，对表现良好的小队要及时进行肯定和表扬，对遇到困难的小队及时组织学生进行自我反思和小组内的经验交流，从而提高接下来的访谈水平和方法。如：一个小组研究家乡的美食这一小课题，他们原本想访谈学校旁边两街上的小吃店，拍拍芽麦塌饼的制作过程和售卖情况。但一开始，孩子们反映小吃店的老板一副很不耐烦的样子，对孩子们的拍照要求也断然拒绝。于是我提醒他们，为什么这位老板对别的人笑脸相迎，对你们却一点也不热情呢？孩子们讨论后，认为是因为他们的采访影响到了老板的生意，他当然不乐意了。怎么办呢？我和他们一
10、起想办法。后来有一个孩子提议，他的奶奶和老板是朋友，可以让奶奶“打前阵”，先去店里买饼，和老板套近乎，再进一步提出要求，约好等老板空一点的时间去访谈。果然，这一招还挺有用，孩子们拍到了自己想要的照片，也顺便问了问题。不过对于芽麦塌饼的制作过程，老板还是不愿意透露，更不愿意拍照。想来也能理解，因为这是他小店的“商业机秘”。我提醒孩子们，可以通过别的渠道去了解。最后，孩子们借助网络这一媒介，终于完成了这一任务。不过，孩子们还是有收获的，也许是孩子们的盛情难却，老板让他们尝试了包粽子，虽然包得并不成功，孩子们还是乐开了花，体会到了动手制作小吃的乐趣。由此，孩子们不仅得到了成功的体验，更是懂得了不少为
11、人处事的道理，如：遇到困难要开动脑筋，自己不能解决的问题可以群策群立；不要去打扰别人做事；要求别人做的事，尽量放到别人有空的时候，不能提无理的要求；遇事要将心比心，不能只想着自己。对于现代唯我独尊的孩子来说，这些收获比得到一些知识更来得重要。3、借助各方面力量，帮助小组活动顺利开展。孩子们在实践中，有时遇到的最大困难是方案实施的时候，无法获得访谈的机会，或是碰钉子。如在我们学校附近的中学校园中有一棵南宋银杏要，许多孩子想去了解这棵古树的历史、来历。小组活动时，由于银杏树是在中学校园内的，学校又有规定非本校人员不得入内。孩子们在访谈时，在门口保安处就碰了钉子：“不让进。”他们多次求情，但那位保安
12、叔叔坚守岗位，就是不让进。后来，他们想到了让我们学校的领导出面，与三中联系，让保安放行。在领导的帮助下，他们缍成功地踏出体验实践的第一步，进入了三中校园。孩子们感到的快乐真是难以用语言来表达。而在请方老师帮忙的过程中，对孩子而言也是一种收获。孩子们由一开始的兴高采烈、语无伦次，到后来的口齿清晰、有理有据，孩子们总结说：“我们知道了，在请别人帮忙的时候，要先看看别人是不是正在忙。如果人家正有事情在忙着，就应该等一等，而不能总把自己的事放在第一位。进入老师的办公室要先报告，讲话的时候要做到口齿清楚，讲究礼貌，说清楚自己的想法和意图，这样，才能得到别人及时的帮助。”在实践过程中，不管是想出有效主意的
13、孩子，还是提出中间步骤的孩子，都有不小的收获，甚至有的孩子说：“我知道怎么和大人打交道了。”四、总结提升，活动延伸阶段升华实践效果一次活动的结束并非意味着学习活动的终结，而是更多新的活动的开始。一个人的精力是有限的，不可能对所有的事物都一一去亲身加以体会，对所有的研究对象都一一展开访谈。其实，我们还可以在学习他人成功或失败的访谈经验的过程中得到成长。所以，学生在欣赏、评价自己小组、其他小组研究成果的同时，也是一个得到访谈能力持续性提高的过程。1引导学生系统、有效地呈现课题成果孩子们在进行了多方面的研究后，研究成果的展示是一个重要方面。这一阶段不仅是对前一阶段研究成果的总结，是各研究小组一个展示
14、的过程，其实更是孩子们实践表达能力提高的一个重要过程。高段学生虽然已经趋于盛唐，但语言的组织表达方面还存在着许多问题。为了防止展示过程中孩子们言之无序，我让他们先完成表格，为展示做好充分的准备。在完成表格的基础上，再进行PPT的简单制作，以提高展示的效果。最后，还让学生分组进行展示，在模拟练习中发现问题，加以改进。许多同学说：原以为展示就是把自己研究的成果读一读，照片、视频放给大家看一看。现在我才知道，要让自己的展示吸引观众，说清楚自己的意思，还要做这么多的前期准备工作，真不简单！2.指导学生根据课题评价标准进行展示，形成对课题的客观评价在小组展示时，其他同学不仅是观众，更是评价者。我要求学生对其他小组的展示进行评价、打分，完成表格。在学习他人、评价他人的过程中，孩子们与他人交往的能力，正确评价他人和自我的能力，都得到了提高。通过学生的访谈活动，能使他们的知识从单一走向多元，从封闭走向开放；使他们的知识、技能、思维、情感、品质得到综合的训练和提高。而教师在一系列的访谈指导中，自身的实践操作指导能力也能得到提高，由单一教学走向多元教育，由“课堂中的教师”走向“社会的教师”。学生实践活动能力的培养，并不只局限于单纯的访问、谈话，而应该结合各项活动，在老师的指导下有效开展，才能真正使活动得以实施，实践活动的作用得以实现。总之，通过对学生访谈能力的悉心培养，对学生、对教师都可谓受益匪浅。
