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1、初中物理有效教学的探索与思考探究式教学的实施给物理课堂带来了新的教学理念，也带来了生机与活力。但部分教师对探究教学的认识仍存在误区，在具体的实施过程中还存在一定的困难，这导致教学效果不尽如人意。本文就当前探究式教学中存在的一些问题进行研讨，并对实现物理有效教学进行一定的探索与思考。【一】当前探究课堂存在的一些问题1.课堂气氛散漫化不少教师由于对探究的认识不足或由于浮躁的课改心理，往往把自己置身于学生的学习之外。特别是他们认为一旦设计方案定下来，学生的探究也就水到渠成了，便认定自己的辅导任务就结束了。于是，很多时候老师对学生的探究过程一概不问，任其自由发展，以致整个探究呈放羊式的无序状态，最终变
2、成几个精英学生的探究，而大多数学生东看看、西瞧瞧，短短的45 min很快耗尽，末了东拼西凑，敷衍了事。这样的探究课堂弥漫着散漫的气氛。比如，在笔者参加的一次关于探究平面镜成像特点的研讨课活动中，开课老师的设想是完全开放，自主探究。即创设情境后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，在教学过程中，教师明显感到课堂实在太难驾驭，这就造成了忙的瞎忙不知道自己在干什么，闲的很闲不知道自己要干什么，闹的很闹与其闲着倒不如乘机取乐。一盘散沙似的课堂，教学效果自然不理想了。2.教师指导作秀化在一些探究课堂上，教师牢牢地掌握着教学的
3、支配权，学生像机器一样被老师牵着转，揣摩着老师的意图去回答以下问题和做实验。甚至有的教师在上课之前就做了大量的准备，课堂上该谁回答以下问题，谁来提问、谁来说什么。这种为了表演而上的课，教师的指导无外乎是一种作秀。而在这种事先就预定好每个环节的课堂上，要去表达探究的精髓就很难了。事实是在课堂上教师指导的程度越高，学生自由探究的程度就越低。教师的指导太多，甚至一手包办课堂，学生的探究也就流于形式了。如笔者听过的一节关于变压器的探究课，老师让同学们提出关于变压器的输出电压与哪些因素有关的猜想。有学生回答：可能与导线的粗细有关，因为生活中电压高的地方输电线要粗些。他的一句话打乱了教师预设的程序。老师没
4、有做评价，面无表情。有机灵的学生翻看了课本后回答：输出电压可能会跟输入电压、原副线圈匝数等因素有关，听话的学生终于纳入老师预设的轨道，老师如释重负，脸上露出欣慰的笑容，接下来设计统一的方案，做统一的实验，得出统一的结论，课堂显得很流畅。实际上，这种在教师预设好的轨道上进行的探究，实质就是满堂灌的翻版。3.教学过程划一化出于对探究的认知偏差，很多的探究教学都以集体求同去扼杀学生对事物的个性化认知。如教师通常会在学生完成探究的任务后，让每个小组派代表发言，展示交流探究的收获。每个小组的发言者必须对所有成员的观点进行整合、优化，代表整个小组内所有学生的观点，而不是所有学生对文本的五彩缤纷的理解。这样
5、的展示突出了集体的成就，忽视了学生个性化的认识，曲解了探究教学中学生个性化学习的作用。在探究教学中突出合作的同时，也不能否认个体活动的价值，相反应倡导个性化学习。时代要求我们尊重个性、弘扬个性，而独立的人格，独特的个性，独创的精神是未来一代生存和发展的基本素质。因此，我们必须纠正认知偏差，重视学生的个性化认知，求同存异，在探究中尊重学生的个性，让更多的学生有发表个性化见解的愿望和机会。4.探究成效表层化课堂上常有这样的情境：学生经历了整个探究的环节，但整个过程中学生只是按照教师意图、遵循教师制定的方案去探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。在这样的课堂上，学生始终没有深层次思考的机会，所做的
6、工作极其肤浅，探究的成效也趋于表层化。如学生在课上可能没少忙碌于证据的收集，但如何根据有限的线索确定证据收集的方向，像这样重要的内容那么多由教师或课本包办，留给学生探究的空间很小。例如，浸在液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少是有关的，如果把物体排开的液体收集起来称量一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这个结果就是著名的阿基米德定律的实验基础。但关键的问题是，人们一开始怎么会想到要设法去收集被物体排开的那一部分液体呢？这才是科学发现中最具奥妙、最有魅力的地方。【二】对有效提高探究教学效果的几点探索1.突出探究式教学的焦点探究的问题要有针对性我们应当明白凭着冲动、凭着潮流在教学中动
7、不动就对学生进行没有目的的分组来开展没有意义的探究，这只能是一种形式主义的探究。不是所有知识传授、所有实验操作都有必要采用探究形式。探究课题应以与学生生活直接相关且切入口较小的问题为宜，最好从具体问题入手。课堂上提出对学生有意义且有针对性的问题能激发学生的求知欲望。问题不要深不可测，学生通过观察和已有的知识能够解决。有经验的教师会帮助学生将注意力集中在探究的问题上，使探究活动既有趣又真正有所收获。如物体的电阻与它的温度有关，但当温度升高时，电阻是增大还是减小呢？某同学用实验研究铅笔芯的电阻与温度的关系，他把一段铅笔芯、一个小灯泡和两节干电池用导线串联起来，如图1所示。连接好电路后，小灯泡微微发
8、光，这时用点燃的酒精棉球烘烤铅笔芯，小灯泡越来越亮，由此他分析出，铅笔芯的电阻与温度的关系是随温度的升高电阻减小。2.抓住探究教学的难点过程的设计要有情境性心理学说明：学生的探究行为必须在一定的情境下进行，在一个充满疑问和问题的环境下进行。创设探究式教学情境要注意以下几个方面：探究的题材具有新颖性，探究的内容具有趣味性和挑战性，探究的方法具有实践性，探究的思维具有创新性。同时探究的问题要通过学生的探究活动给出，让学生从探究中发现问题、提出问题。这样才能更贴近学生的思维，更能引发其参与探究的过程。如在不同寻常的离心现象的探究中，教师可以这样来创设情境，引出问题：在日常生活中，人们经常品茶，当我们
9、用筷子在玻璃杯的中央搅动茶叶时，从玻璃杯的上方观察，茶叶是靠近中央筷子，还是远离中央筷子？实验结果往往与学生的猜想相反，这激起了学生更加强烈的好奇心和探究欲望，也顺利地引出了要探究的课题。教师在设计问题情境时，首先要分析学生的实际学情和教学内容，从而确定问题内容的范围、深度，保证教学效度达到最优化。3.强调探究教学的方式探究的方式要有多样性我们在教学中要构建以课堂学习为主的开放式、多渠道的学习模式；应注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法。如在某些探究课上，教师要特别注意实验，要尽可能地让学生通过切实的努力、彼此的协作，亲自去体验、去发现那些在实验中具有启迪意
10、义、教学价值的内容。而对于一些理论探究课，教师又必须根据学生已掌握的物理及数学知识，指导学生进行探究。有些科学探究活动需要较长时间和较大空间才能完成，对此教师可以通过组织兴趣小组或开展研究性学习活动，或开放学校实验室，让学生自由组织、主动发挥。如在探究电能的输送的课题时，笔者就先组织学生去参观小型火力发电厂，到变电站亲历实践，以加强学生认识。此外，还要教给学生如何利用网络平台查找资料，如何从生活中获取学习资源，这样有利于拓宽学生的视野和探究空间。4.突破探究教学的局限探究的成果要有发展性教师要正确对待学生的探究成果，适时引导学生对探究成果进行分析，正确对待探究的成败。让取得成功的学生懂得重要的
11、是进一步发现和克服探究中存在的缺点；让失败的学生明白，对于任何一种探索来说无论结果如何都是有价值的，失败往往是成功的先导。如学生在太阳与行星间的引力的理论探究中得到了等式G36W944.jpg，G为常数。此时，教师应乘着学生愉悦而兴奋的劲头去引导学生进一步猜想：该规律适用于地球与月球之间、其他行星与其卫星之间，及地球与地面上的物体之间，如何证实猜想？引导学生通过理想实验证明：地球和月球之间存在的引力和地球对地面物体的引力是同种性质的力。教师还应鼓励学生将所学知识运用到实践之中，尝试解决一些实际问题，在实践中巩固学习成效。如在前文提的不同寻常的离心现象的探究中，我们可以鼓励学生自制一个离心式抽水
12、泵，这必将激起学生的斗志，使探究成果得到进一步的升华。【三】从教师自身角度对探究教学的思考1.理念层面：教师要正确理解探究教学，树立正确的教学理念探究式教学能激发学生学习的内在动机，使学生有效地学习物理。教师的主要角色应是探究性学习的组织者、引导者与合作者。让学生通过观察、比较、分析，发现、提出问题，尝试解答并进行验证，去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。学生在物理课上不应当是听课、记笔记、做实验、做习题，而应当在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质和内在联系2.实践层面：教师的教学行为要
13、向关注学生转变，要设计学生的未来阿基米德说：给我一个支点，我将撬起整个地球。同样的，给学生搭建一个平台，学生会有精彩的演出；给学生提供一个机会，学生就会还给老师一个惊喜。教师的教学行为要向关注学生转变。要看学生是否全员参与教学，课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，是否有良好的人际交往与合作的氛围；看学生是否敢于提出问题、发表见解，这些问题与见解是否具有挑战性与独创性；看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制、调节学习情绪；看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。3.发展层面：教师要注意自身教学素养的提升，顺应教学改革和发展的方向探究式教学在实践和推广的过程中不可能一步到位。目前，教师对于探究式教学的认同和对于有效物理教学的责任感是关键。同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。教师可以从以下三个方面着手，逐步提升自身的教学素养。第一，将科学探究的思想表达在具体的教学方式和方法之中；第二，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意激发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力；第三，教师要想办法利用生活中的低成本物品，因陋就简引导学生开展探究活动。
