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1、二认识厘米和用尺子量教学内容:教材2-3页例2,做一做,认识厘米和用尺子量教学目标:1、 使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。2、 培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。3、 充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。教学过程
2、：【一】导入揭题。通过上节课的研究，我们已经知道测量物体的长度要想取得一致的结果，需要有统一的测量工具。有谁知道测量物体长度的工具是什么？尺子今天我们就要认识在量比较短的东西时，所使用的国际上统一的单位厘米。板书课题：认识厘米和用尺子量【二】合作探究，认识厘米。一探究一：认识直尺1、你们见过什么样的尺子？2、你们知道的尺子可真多！那先看看我们自己的尺子吧！举起来互相看一看。3、嗬！真漂亮、各式各样。那你们每天都要用到尺子，仔细观察过吗？能给大家介绍一下你的尺子吗？谁愿意？4、注意！他尺子上有的，如果你也有就大声说：有！你没有的就说：没有！要求听明白了吗？在学生介绍中讲清楚刻度线、0表示起点、c
3、m表示厘米。课件显示二探究二：认识厘米1、看一看：请学生拿出尺子，找到刻度0，说明：从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。课件显示尺上1厘米的线段板书：1厘米要求学生好好看看，1厘米有多长。2、比一比：学生用两指间的距离比划出1厘米的大约长度。3、记一记：看看两指间的距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长。4、找一找：1你还能在尺上找到其它的1厘米吗？学生自由回答，要求说清从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米2找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？同桌交流后汇报手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等课件显示手指的宽约是1厘米三探究三：认识几厘米1、在尺子上找
4、一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？鼓励学生说出不同的【答案】，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米2、用手比划一下2厘米大约有多长。3、小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其它的厘米数吗？4、思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？趁机点明： 从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。【三】实践应用，练习巩固。一学习用厘米量1、量整厘米数1尝试测量同一学具量一量纸条的长度师留意不同量法2交流测量结果，说说你是怎么量的。课
5、件显示正确量法3实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。4小结：量一个物体时，可以把尺子0刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。课件显示5量一量:整厘米的纸条,绳子之类的.6判一判：课件显示不同的量法，判一判是否正确。2、量非整厘米数11、2组，3、4组分别量事先准备好的纸条。2交流：都可能说纸条长9厘米。3比较：两张纸条一样长吗？电脑验证不一样长4辨析：1、2组量的长是9厘米少一些，3、4组量的长是9厘米多一些。5指出：像这样的两条纸条都可以说是大约长9厘米。以后我们遇到量物体的长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。
6、6量一量，填 一填。课件显示短边大约长 厘米长边大约长 厘米。大约长 厘米7学生活动：先估计，再量一量。同桌合作，手掌宽大约 厘米，鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵各有多长？有多宽？先完成的小组还可组织估计、测量其它物体的长度。交流反馈，追问：你是怎样进行估计的？8解决问题：你能用一把断尺来度量物体的长度吗？ 课件显示二、画整厘米的线段1、学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。2、指生上台示范画，要求边画边说画的过程。注意肯定其他画法3、检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。4、画一条7厘米的线段，画一条比7厘米少2厘米的线段。【四】总结延伸。1、师：通过学习，你们有哪些收获？还有什么问题吗？
7、2、布置延伸作业：1回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。2课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的。师之概念，大体是从先秦时期的师长、师傅、先生而来。其中师傅更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：师教人以道者之称也。师之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。老师的原意并非由老而形容师。老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。老师连用最初见于史记，有荀卿最为老师之说法。慢慢老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师，其只是老和师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博
8、者的一种尊称，虽能从其身上学以道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，教师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二(上)1.2 认识厘米和用尺子量 来自数学网的精品推荐。 小学数学说课稿 sxsk/要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。二(上)1.2 认识厘米和用尺子量来自数学网的精品推荐。 小学数学说课稿 sxsk/教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
