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1、第一单元单元目标：、 了解作者相关文学常识。识记课文中的生字、生词。、 有感情的朗读课文并背诵主要段落。能够针对散文“形散而神不散”的特点，从结构、语言、意境等方面予以赏析。、 理解本单元对纯真童心的赞美，对孩子心愿的珍视，对纯真、善良人性的歌颂。从百草园到三味书屋知识点梳理、注音：确凿斑蝥攒敛秕谷蝉蜕、字形：确凿人迹罕至鼎沸攒蝥、词义：确凿人迹罕至鼎沸方正、文学常识：鲁迅：原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。、课题解析：记叙的是作者的一段经历。B:点明作者写作的两个场景 C:按空间顺序叙写同年趣事。、结构梳理：写童年百草园生活：过渡段10-24:回忆三味书屋的童年生活、文章主旨
2、：通过对百草园和三味书屋的美好生活的回忆，表现儿童热爱自然追求新鲜知识，天真幼稚欢乐的心理。、对百草园和三味书屋概括的词语分别是：“乐园”和“最严厉的书塾”、写百草园的三部分内容;景物描写、美女蛇的故事、雪地捕鸟10、景物描写的写作特点：A:抓住景物特点，用词贴切。 （光滑、肥胖）B:多角度描写（形、声、色、味）C:层次井然D:运用多种修辞手法11、美女蛇故事作用：故事吸引孩子，给百草园增添神秘色彩，丰富百草园作为乐园的情趣。12、雪地捕鸟动词的理解：“扫” “露” “撒” “系”写出了动作的麻利和熟练。 “牵” “看”写出屏住呼吸全神贯注的神情。 “拉”“罩”写出欢呼跳跃、兴高采烈的情状。这
3、一系列动词的运用，准确生动描绘捕鸟全过程，写出捕鸟时儿童兴奋、惊喜的心情，蕴涵无穷乐趣。13、过渡段（第九段）理解：承上启下，既照应前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文三味书屋做了交代。排比等修辞手法的运用，充分表达了作者对百草园的热爱和依依不舍之情。“不知道” “也许”等词语真实写出作者离开百草园那种无奈的心情。种种假设完全是儿童的思维方式，引起共鸣。两个“Ade”更具情趣，直接呼告。充分表达对百草园的深厚感情。14、先生外貌描写语段理解：展现出一位和蔼老先生的形象。“恭敬”的态度， “极” “很”两个副词，包含于先生的敬重。15、两个“不常用”可以看出先生是一个比较开明，是一位严而可
4、亲，严而可敬的老师。16、 “微笑、仰起、摇着、拗过去”等动词描写出先生读书达到忘我的程度。17探究题目：有人认为百草园是乐园，三味书屋是苦屋，赞同这种说法吗？关键都看到：无论写百草园还是三味书屋，作品主要表现的是盎然童趣的一面，都着重表现儿童少年自己找到的乐趣，也就是可贵的童心、童真。以及表现对这种童心、童真、童趣的怀念。18、先生教书高明吗？“我”喜欢这位先生吗?从文中可知，先生教学方法刻板简陋，正午习字，晚上对课，再就是让学生齐读一些内容莫名其妙的书。可见先生教书不高明。但是学生们溜到后花园去玩，只有去的人太多太久，他才会大叫起来。有戒尺，有罚跪，不常用。自己读书如痴如醉，把学生读书声压
5、下去不察觉，学生作小动作也不知晓。字里行间能够感受作者并不讨厌这先生。相反更多是喜欢，更多是欣赏。19、领会作品表达的童趣、感受作者对童年经历的人和事的亲历和怀念。百草园是我的乐园、对三味书屋对先生的态度、对美女蛇故事的津津乐道。20、体会作者选材、组材技巧：“扣”字原则。园中景物、故事、活动仅仅围绕“乐”字选材、组材，处处表现百草园的快乐。雪地贺卡1 字词颏 雪橇 弩 痴痴迹象 嫉妒 襟怀 臃肿2 文学常识鲍尔吉原野 当代作家 蒙古族 “草原三剑客”3 从文题中得到的信息：文章内容，叙事线索4 概括文章内容：主问题， 什么人做了什么事辅问题，为什么怎么做结果5 文章主题：文章通过“我”以雪人
6、的名义与李小屹送贺卡的故事，表现了孩子的天真，活泼可爱，纯洁的童心，也表达了作者对纯真童心的保护与珍惜的呼唤。6 李小屹是个怎样的孩子？给雪人送贺卡：生活有情趣，爱幻想信的内容：有爱心，善于关心他人给雪人的第二张贺卡：天真无邪，活泼可爱7 对李小屹进行了哪些方面的描写贺卡内容：反映了丰富的内心世界，有爱心有想象力，热爱生活装束：臃肿神态：痴痴动作：捧雪，拍8 重点句子研讨：我有点嫉妒雪人回到家放不下这件事 ，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义在这场游戏中我应该小心而且罢手啦昭示了作者的内心世界，表现了作者对童心的呵护，反映了两个世界李小屹：孩子的世界，充满童真，童趣我：成人的世界，对童心的呵护
7、9：最后一段该如何理解？因为幻想，因为好奇，孩子有许多大人所不了解的秘密，这些秘密使孩子的世界丰富多彩，是他们的成长充满乐趣。10 叙述中有抒情：“星期日的下午，雪人前雪人橘子皮的嘴唇依然鲜艳”情感蕴含在叙述中，尤其是最后一句，让我们窥见了孩子和雪人之间的情感交流，作者的欣喜和热爱之情流淌在字里行间。11 书信的格式：正文包括五部分称呼问候正文敬祝语署名和日期12 不忍心更不忍心强调的是后面一个“不忍心” ， “我”想让李小屹保留他童年的梦，让他的童年更丰富多彩。13 课后习题二：我明知是假的 为什么替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了？ “我”这样做是被孩子的纯洁、孩子美好的心灵，对人的关爱和
8、同情所感动，是对这种童心的呵护，是对这种关爱的回应。 “不回”是因为如果继续无异于欺骗，停止是为了让这童心童真更长久14 背诵我把贺卡放回去至结尾朗读中可以体味作者的爱心、李小屹的童心阿长与山海经1 字词斋 诘问 惮 拙2 作家作品参照第一课3 体裁：回忆性散文4 主题：本文叙写了“长妈妈”与“我”儿时的一些往事趣事，表现了旧中国一位普通、不幸、粗憨，然而善良、渴望幸福、能体察孩子心理世界的劳动妇女形象，表达了我对长妈妈深深的怀念之情。5 文章结构：第一部分：童年记忆中长妈妈与我的几件趣事（1,2）阿长名字的来历（3 至 5）长妈妈“切切察察” 、告“我”的状、 “睡相不好”的缺点;“我”对长
9、妈妈的“讨厌”（6 至 12）长妈妈“懂得许多规矩”并教给“我”不少“道理”（13 至 18）长妈妈给我讲“长毛”的故事第二部分（19 至 29）长妈妈给我找来山海经第三部分（30/31）对长妈妈的缅怀悼念6 作者情感变化：讨厌 敬意 怀念（文章线索）7 阿长是一个怎样的人？一位普通、不幸、粗憨，然而善良、渴望幸福、能体察孩子心理世界的劳动妇女8 怎样表现阿长的“不幸”与“粗憨”名字的来历外貌、生活习惯、性格9 阿长为什么会为我买来山海经因为她对“我”无微不至的关爱，她是一个善良、纯朴、爱护孩子、体察孩子的人10 写远房叔祖师为了写我最初是怎样接触书籍，为什么会渴慕山海经11 作者不写长妈妈是
10、怎样得到山海经的经过是为了给读者留下想象的空间。他把“山海经”说成“三哼经” ，可以想见是多么的困难，更有利于表现“我”对长妈妈的敬意与怀念之情。12 本文采取了欲扬先抑的写法13 本文在选材上虽然很散但突出中心14 详略得当。长妈妈令“我”大不敬的琐事写得较略，详述了阿长为我买山海经的事15 语言生动传神。阿长对生活没有奢望，只求“一年到头顺顺流流” 。 “哥儿，有画的三哼经，我给你买来了”表现了阿长对我的关心体贴，令我震惊、感动。16 最后一句话的理解抒发了作者对长妈妈的怀念之情，也是全文感情线索的一个束。这句话饱含无限思念的深情祈祷，是作者对长妈妈的灵魂得到长久的安慰的殷切期望。拣麦穗知
11、识点梳理、注音：拣麦穗 挎篮 遐想 田埂 戏谑 山坳 积攒 颤悠悠 害臊 睒 蹒跚 磕碰 痴想、字形：拣麦穗 戏谑 害臊 遐想 蹒跚、词义：蹒跚 戏谑 大言不惭 死乞白赖 前仰后合 月残星疏 积攒、文学常识：张洁 当代女作家，代表作小说散文集爱，是不能忘记的 ，长篇小说沉重的翅膀 （获全国第二届茅盾文学奖）、课题解析：交代了文章人物所做的事情，是文章描写的主要事件，也是文章的线索。、文章内容概括：要素 什么人+做了什么事（为什么做+怎样做+结果怎样）、文章主旨：本文通过对农村姑娘拣麦穗| 备嫁妆的描写，及自己与买灶糖老汉的“感情纠葛”充分展现了人世间那种朴素的|、无所企望的令人动容的真情。、文
12、章人物形象的分析：大雁：憨厚 顽皮 活泼 纯真稚气 充满童真童趣老汉：慈祥善良 关爱孩子有着孤寂悲苦的遭遇、人物形象的刻画方法：对人物进行细节刻画外貌的塑造，神态和语言的刻画栩栩如生、惟妙惟肖，充分体现了任务的性格、年龄特征，具有至深的艺术感染力。 （大雁的语言、26 页第 18自然段老汉的外貌神态）10、文中关键词语、句子的理解如：（1）24 页第九自然段“不过她们把拣麦穗时所伴着的幻想，一同包进报过去的时候，她们会突然感到那些幻想全都变了味。(2)二姨贼眉贼眼的笑了（3）像他那样朴素的疼爱过我（4）我大言不惭的说（5）月残星疏的清晨（6）田野上腾起一层白雾（7）有谁见过哪一个人会死乞白赖地
13、寻早一个丢失的梦呢11、如何理解卖灶糖老汉对“我“的爱？12、如何正确理解人物形象的完美与缺憾？（结合课后练习题第一题的第三小题回答）一是人物原型可能本就如此。二是形貌不佳、有缺点的人才是生活中常见的真人。三是这恰恰使主人公心灵之美的一面显得更为动人。13、写作特色（1）运用比较的手法如写农村姑娘们当初拼命、卖力的去拣麦穗、备嫁妆，可当“依依顺顺”的嫁出去后会发现，眼前的男人并不是她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人。通过对比，写出了姑娘幻想的破灭。（2）简短、质朴的对话当中蕴含着丰富的内涵。如大雁：“你别死，等着我长大” “你家住哪哒呢”老汉：“这担子就是我的家，走在哪哒，就歇
14、在哪哒”这段对话既刻画了“我”的天真无邪，又含蓄的交代了老汉的居无定所、四处漂泊的悲苦身世。14、你怎样看待农村姑娘们及“我”在拣麦穗时寄托的梦？他在全文中有什么作用？姑娘们的举动，其实是寄托了自己对未来美好、幸福生活的向往与追求。这种美好的梦想，奠定了全文的感情基础，为后文赞颂“我”与老人之间的那种人间至真、至爱作了铺垫。15、 “烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想感情？作者为何在结尾又写“它早已不知被我丢到哪里去了”呢？“烟荷包”寄托了童年不懂事的“我”的全部爱意，是“我”对老人的报答，是“我”的爱最好的见证。结尾则暗示“我”童年的梦想早已远去，一切美好的事物只能化作心中美好的回忆。生命知
15、识点梳理1、 字词调侃 如法炮制2、 课文内容梳理1 段写“我”早晨自己的所见所闻，教室显呆板、缺少生机。2 段写“我”看到一群天真无邪、孩子争做铁桩，我心灵开始微笑。3 段写“我”感受到生命的涌动，感悟到生命的实质是追求自由的个性， “我”的态度发生转变，开始尊重每一个生命。3、 主题归纳作者通过观察小学生，和幼儿园孩子们活动情景，领悟到了生命的实质，从而改变了自己的生活态度，表达了自己对尊贵的生命满怀爱与敬意。4、写作特色：层层递进，揭示主题。本文蕴含着一个深刻的道理，但作者一开始没有急于告诉读者，而是让读者先进入到他所生活的环境里，闭塞的校园，寂静的气氛，压抑的心情。然后我们与作者一起看隔壁小学操场上小学生们活力的玩耍，感受的生命的表征；再与作者一起观察操场上幼儿园小孩子们的可爱举动，其实这是作者在暗示我们，生命的实质即在此处。直到第三段，作者才由此揭示出生命的意义来。生命是自由的，是充满自我意识的行为，是充满健康活力的身体，是独一无二的鲜活的个体，每一个生命都值得爱与敬重。至此，作者如剥笋一般把道理展示给我们，令读者顿然醒悟，回味不已。5、问题探究“那一天的早晨我笑了。一种从心灵开始的笑。
