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1、部编版四年级语文下册教学设计部编版小学四年级语文下册第三单元教学设计第9课 短诗三首教学设计教学导航【教学目标】1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。2.有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。【教学重点】有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。【教学难点】感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。【教学准备】课件【课时安排】2课时教学过程第一课时一、导入课题，释义诗题1. 纸船 寄母亲我从不肯妄弃了一张纸，总是留着留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风
2、吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。3.诗集介绍： 繁星:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的晨报。
3、繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。5.简介作者以及写作背景“冰心（1900年10月5日1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的晨报上，冰心发表了第一篇散文二十一日听审的感想和第一篇小说两个家庭。1923年出国留学
4、前后，开始陆续发表总名为寄小读者的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。二、初读课文，自主识字词1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2.检查学习效果，相机指导。（1）读准字音漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到自由读，指名读。师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。指导书写 重点指导“藤 膝”。“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部
5、分是“滕”，不是“腾”。“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。（3）理解词语漫灭：磨灭，模糊不清。回忆：想过去的事或指回想；反省。藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。清响：清脆的响声。三、有板有眼，读出节奏环节一:朗读繁星(一五九) 1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节二:朗读繁星(七一) 1.发现特点:
6、发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上-”读出节奏，引发思考。环节三:朗读繁星(一三一) 1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2.读出节奏:感知“光”“香”“响”n的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。3.情境朗读:师生合作，接读“哪一?”排比句式，理解“思潮”。过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?预设：发现现代诗押韵的特点。预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。四、课堂小结这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。第二课时一、复
7、习检查，导入新课1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。2.谈话导入新课：上节课我们领略了繁星蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。二、有声有色，读出想象环节一:想象繁星(七一) 这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感
8、受？（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）5.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二:想象繁星(一五九)母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。1.诗中两个“风雨”有什么不一样？（1）“天上的风雨”是指什么?预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?(预设:困难、挫折、痛苦)（板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫
9、折 痛苦 ）作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？预设：学生课前搜集资料如下： （1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？三、有情有思，读出情感环节一:悟情繁星(一五九)1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是
10、枪林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。（板书：心情、对母亲的依恋）环节二:悟情繁星(一三一)1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”-冰心自传（2） “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”-往事大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激（板书：
11、对大海的眷恋、感激）3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。环节三:悟情繁星(七一)这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月月明时分又寄托着作者怎样的情感?2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心母亲的膝上感受到什么呢?预设：是一种依恋的感觉。预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。四、情动辞发，仿写繁星1.仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段运用读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事- 这些事-是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:月明的园中， ( )的( )，藤萝的叶下
12、， ( )的( )，母亲的膝上。 ( )的( )。2.教师巡视，相机评价。3.朗读仿写，分享自创“繁星”。4.朗读成诵，齐背三首繁星。五、课堂总结，布置作业1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。2.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。【板书设计】 月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上风雨： 狂风暴雨 繁星 困难 挫折 痛苦心情、对母亲的依恋对大海的眷恋、感激【教学反思】成功之处：注意朗读的教学。通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺
13、术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。 注意读写训练。学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。不足之处：面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。部编版小学
14、四年级语文下册第10课 绿教学设计教学导航【教学目标】1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨水瓶、墨绿”等11个词语。2.有感情地朗读课文,背诵课文。3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。4.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。【教学重点】感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。【教学难点】结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。【教学准备】课件【课时安排】2课时教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗绿，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！3.板书课题：（板书：10.绿）4.全班齐读课题。5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左
