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1、 农村小学习作教学生活化 教学资源的开发与利用 结题报告 禄丰县妥安乡安乐希望小学课题组 一 课题研究的背景 农村小学的习作教学 由于受地理环境 人文环境 信息闭塞等 因素的制约 学生的生活存在局限性 与外界接触面小 导致信息量 少 在习作教学中 学生总感到能写的东西太少 写作内容单调 缺 乏新鲜活力 习作教学中 教师难教 学生难写的局面难以破解 每 当提起写作文 学生就眉头紧皱 不知从何下笔 长期以来 语文课程资源结构单一 教材常被视为课程教学的唯 一资源 尤其是作文教学 教师利用最多的是教材中的命题作文 学 生有无亲身生活体验并不重视 学生有无真情实感也不关注 关注的 只是师生是否完成了这
2、一教学任务 而把大量的生活资源排除在自己 的教学视野之外 因此 这样的作文教学内容狭窄 形式单一 严重 影响了学生写作兴趣的激发 写作水平的提高 语文课程标准 对习作教学提出的要求是 写作教学应贴近 学生的实际 让学生易于动笔 乐于表达 应引导学生关注现实 热 爱生活 表达真情实感 因此 我们的习作教学要走进生活 寻找 习作的源泉 充分利用农村广阔的生活场景 为学生的自主写作提供 丰富的素材 减少对学生写作的束缚 鼓励自由表达和有创意的表达 提倡学生自主拟题 少写命题作文 重在培养学生的习作兴趣和信心 基于这一点 小学作文教学应该生活化 生活与作文可以构成一个 生 活 作文 生活 的循环 教师
3、应引导学生多接触生活 留心观察和 用心体验周围的世界和现实生活 并及时做好记录 为写作而积累 在教学时 要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好 让学生大写真 抒真情 生活中处处有作文 引导学生在参与活动中学作文写作文 符合现代教育观 符合学生习作的心理 有利于培养学生的创新精神 作为农村小学的教师 我们可根据学校条件和周边环境 开发具 有地方特色的习作校本资源 充分利用好身边的生活资源 拓宽学生 的视野 积累更多的习作素材 提高作文教学的效率 促进学生习作 水平的全面发展 让学生快乐写作 带着愉悦的心情进入写作 不再 把写作当作是 痛苦 而是一种心灵的享受 二 课题的界定 农村小学习作教学生活化的
4、研究 指的是在小学习作教学中 充 分利用农村广阔的生活场景 丰富 充实学生的习作资源 让习作教 学的的内容从课本 学校向社会 自然延伸 写自然界中的景 写生 活中的人和事 反映生活中的所见所闻所感 让生活走进习作教学的 课堂 让作文教学充满时代生活的气息 让作文教学更加关注学生的 生活实际 努力寻求作文教学与学生生活的有机结合点 探究如何让 生活的场景成为习作的源泉 为习作教学注入时代的 活水 同时 通过搜集 整理 开发出有效的系列习作资源 为学生的习作提供丰 富的素材 为教师的习作教学提供借鉴和可供利用的资源 研究中 总结作文教学资源开发利用的操作性经验 为作文教学理论的发展提 供一些新的经
5、验 三 研究现状分析 生活是习作的源泉 著名教育家陶行知先生提出 在生活里找 教育 为生活而教育 由此可见 作文教学应深深植根于生活 描 写生活 感受生活 新课标实施以来 已经有许多的教育专家和语文 老师十分重视习作教学课题的研究 但仁者见仁 智者见智 不同的 生活环境 不同的地域风情 不同学生的习作素养 不同的研究方向 不同的思考角度 发现 收获也就大不相同 这样 我们的课题研究 只要立足于学校周围的生活场景 充分挖掘学生的生活世界 研究就 是可行的 有价值的 四 研究的价值和意义 一 研究的意义 1 培养农村学生热爱生活 关注生活 留心观察生活中发生的新鲜 事 学会从身边的人和事中汲取写作
6、的素材 2 利用好广阔的农村生活场景 各种媒体及各种信息资源 拓宽学 生的视野 让他们感受生活的美丽 精彩 感受作文可写的东西很多 3 培养学生自主作文的能力 进一步拓宽学生写作生活面 增强生 活体验 激活学生作文思路 培养学生留心观察周围事物的习惯 乐 于表达的习惯 具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力 利用丰富多彩 的习作资源 给学生作文以生活的灵性 使学生作文能力不断提高 4 开发出有利于作文教学的有效资源 形成有序的资源系列 为教 师开展作文教学 丰富教学手段 提供可供借鉴和利用的资源 5 总结出开发利用作文教学资源的基本途径 策略 得出作文教学 资源开发利用的操作性经验 为作文教学理论的
7、发展提供一些新的经 验 二 研究价值 1 以课题研究促进我校教师习作教学观念的更新 通过研究及 实践从根本上改变作文与生活相背离的状态 真正体现生活是习作的 源泉的作文教学观 2 以课题研究 促进我校教师积极探索科学高效的作文教学方 法 拓宽 丰富习作教学的资源 3 致力与学生写作视野的开阔 通过叙述 描写生活中的景 人和事 使写作真正回归生活 4 让教师和学生的情怀得到释放 真正做到教师乐教 学生乐 学 五 研究的目标和内容 一 研究的目标 1 通过本课题研究 激发了农村学生写作兴趣和自信心 快乐 地进行写作 培养学生留心观察周围事物的良好习惯 及敏锐的观察 力 善于捕捉身边的写作素材 并会
8、从众多的素材中筛选可用素材 2 探究生活与习作教学的密切联系 习作教学与生活的有效衔 接 如何将生活中的人 事 景 物引入写作 并且根据表达的需要 将生活素材加工成典型的写作素材 3 通过本课题研究 彰显农村学生的写作个性 培养农村学生 的写作创新精神 利用好广阔的农村生活场景 拓宽学生的写作空间 减少对写作的束缚 使学生在写作中说真话 抒真情 我手写我心 写出个性 写出创意 4 开发 形成了学校习作教学可借鉴的相关资源 习作教学课 件包 习作教学教案集 习作教学课堂实录 习作教学案例分析 丰富教师的习作教学视野 为教师在习作教学模式 教学方法等方面 提供借鉴 5 开发 形成学生写作可借鉴的相
9、关资源 写作范文集 学生 优秀作文集 为学生仿写提供参照 努力提高农村小学生的写作能 力 6 通过本课题研究 为农村小学教师的作文教学模式 教学方 法 提供借鉴 提高了教师的习作教学效率 7 通过本课题研究 总结除了农村小学习作教学生活化的基本 途径 策略 为农村小学习作教学的深入研究提供一些感性的材料和 经验 二 课题主要研究内容 1 梳理人教版小学三至六年级语文课本中每一个单元的习作 主题 分析这些习作主题与生活之间的联系 并分类进行整理 2 探究了农村小学习作教学生活化的策略 方法 如何将农村 生活中的一景 一人 一物 一事很好地转化为学生习作的素材 并 根据表达的需要 加工成典型素材
10、3 开发了可供教师习作教学和学生写作借鉴 运用的习作校本 资源 4 探究了农村小学习作教学模式 提高了教师的习作教学效率 六 课题研究的理论依据 1 小学 语文课程标准 对习作教学提出 写作教学应贴近学生的 实际 让学生易于动笔 乐于表达 应引导学生关注现实 热爱生活 表达真情实感 可见 写作教学只有深深植根于生活这块肥沃的土 壤 才能激发学生写作的兴趣 2 建构主义理论认为 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在 一定的情境即社会文化背景下 借助他人 包括教师 学习伙伴 学 习资源 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得 教师创设好生活的情景 引导学生走进生活 感受生活 描写生
11、活 3 学校现有三名县级骨干教师 对于作文教学 拥有多角度的思考 许多教师都热爱读书 撰写过有关习作教学方面的论文 为习作教学 生活化研究奠定了一定的理论基础 七 研究的方法 1 问卷调查法 对小学生习作素材积累的现状进行问卷调查 进一步了解学生的写作基础 对生活的关注度 3 6 年级语文教师 对本册教材每个单元的习作主题进行分析 分析习作主题与生活的联 系 2 研究文献法 通过文献名著的学习 提高自身的理论水平 学习优秀教师的研究成果 教学经验 及时了解同行的研究动态和特 色 用新的的理念指导研究 从而不断调整本课题的研究策略 3 行动研究法 根据研究目标与策略 进行习作教学实践活动 边实践
12、边反思 不断完善自己的教育教学行为 优化习作教学模式 4 个案研究法 截取作文教学视频片段 教师对教学片段进行 赏析 优化习作教学方法 树立习作优秀典型 以点带面 达到整体 推进的效果 5 总结归纳法 对习作课堂教学模式 习作教学生活化策略 习作教学资源开发方法进行总结 推广运用 八 研究的技术路线 文献学习 问卷调查 现状分析 课堂教学实践 讨论交流 个案 诊断研究 阶段总结 专家引领 反思总结 接受专家评估 九 课题研究的基本过程 一 课题研究实施方案 本课题自申请成功后 就成立了完小课题研究小组 制订了课题研究 实施方案 研究进度计划 细化了小组成员的分工 保证了课题研究 活动按时开展
13、每次活动有具体负责人 记录人 材料收集人 本课 题研究实施分四个阶段 第一阶段 课题准备阶段 2014年 6 月 2014 年 9 月 1 成立课题研究小组 明确成员分工 2 制定课题研究实施方案 课题研究活动开展计划 3 向学生发放问卷调查 了解学生习作素材积累情况 4 教师进行相关的文献学习 提升研究理论水平 第二阶段 实施阶段 2014年 10 月 2016 年 3 月 1 教师继续学习相关的理论书籍 提升研究理论水平 2 梳理人教版小学三至六年级语文课本中每一个单元的习作主 题 分析这些习作主题与生活之间的联系 3 确立阶段性研究目标 并围绕着阶段性目标 开展相关的作 文教学实践活动课
14、 研讨活动 研究把生活的场景转变为学生写作素 材的策略 方法 4 收集相关的研究活动材料 汇编学生优秀作文选 第三阶段 总结 提高 2015 年 10月 2016 年 5 月 1 整理 完善研究材料 梳理各阶段的研究成果 理论成果 物化成果 撰写结题报告 2 邀请专家对本课题进行鉴定 第四阶段 推广阶段 2016年 5 月 2016 年 6 月 1 农村小学习作教学生活化策略在习作课堂上的运用 为各班分发 学生优秀习作选编 为提高学生作文水品提供借鉴 二 课题研究的过程 1 成立课题研究小组 细化成员分工 课题立项后 完小就成立了课题研究小组 确定课题的研究方向 实施方案 研究进度 小组成员分
15、工为 组长 王明朝 曾经 翁静德 现今 均为完小校长 研究总负 责 研究目标导向 资金保障 组员 高体道 负责课题研究的策划 实施 资料收集 张文 鹏 王建伟 李福林 杨光金 各年级段单元习作研究与教学实践 案例分析 反思 总结 李利波 普朝亮 负责研究活动中的摄影 图文编辑 刘世荣 普忠义 后勤保障 毕春苏 山林斌 山在荣 高春凤 李金莉 风土人情 生活场景图片收集 撰写研究论文及其 他方面 2 加强理论学习 为开展课题研究奠定理论基础 思想是行动的指南 有扎实的理论基础 才能保障课题研究朝着正确 的方向推进 才能掌握行而有效的科研方法 也才能及时矫正研究中 出现的问题 首先 完小组织课题组
16、成员认真学习了 小学语文课程 标准 特别是标准对小学习作教学提出的要求 进行了认真的解读 倡导教师到图书室借阅与作文教学相关的书籍 利用网络搜寻习作教 学方面的论文 通过大量的文献资料学习 教师更新了习作教学的理 念 了解了习作教学的基本模式 认识到自己以前在习作教学中存在 的问题 为后续的课题研究工作 奠定了一定的理论基础 3 发放问卷调查 了解学生写作素材积累状况 为了了解学生写作素材的积累情况 及平时写作中对生活的关注度 完小于 2014 年 11 月对学生的习作素材积累情况进行了问卷调查 在 活动中 三 四 五 六年级的语文教师对学生以小组的形式开展调 查活动 教师首先以口头问答形式 了解学生对写作的态度 写作的 兴趣 以及在写作中对生活的关注度 并真实地填写问卷调查表 问 卷调查结束后 教师针对问卷调查表 认真分析了学生习作素材积累 的情况 1 学生整体写作兴趣不高 部分学生对写作有厌恨情绪 2 课外阅读量小 语言积累薄弱 3 学生生活面狭窄 缺乏放 眼看世界的机会 所见所闻有限 4 对生活关注度不够 缺乏对身 边生活的洞察力 具体表现为不关心生活中发生的新鲜事 不了解身 边
