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1、加强语文综合实践活动促进语言积累 论文摘要相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态，语文实践活动给出了有力的一击。但在越来越多的课堂上，活动流于形式。由此可见，切实有效地开展语文综合实践活动，在活动中促进语言积累，对孩子来说是非常有效的。本文就游戏活动、实践操作活动、创造性改编活动、问题解决活动、主题学习活动、开课五分钟等语文实践活动中如何增强语言感悟，丰富语言积累，结合自己的教学实际提出一些思考和做法。关键词 实践操作 游戏 创造改编问题解决 主题学习“开课五分钟” 语言积累语言的积累是为学生将来的“厚积而薄发”奠定基础的，是引导学生活学活用，为促进学生运用语言能力的发展服务的。处理好积累和
2、运用的关系，就要积极为学生创设积累、运用语言的契机和环境，引导学生活学活用，促进语文能力的发展。而语文综合实践活动无疑给学生搭建了一个积累语言、活学活用的平台。语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。它的着力点必须放在激发学生体验文本的过程上，必须要包含对语言文字的感悟理解，不能脱离语言文字活动。由此可见，切实有效地开展语文综合实践活动，在活动中促进语言积累，对孩子来说是非常有效的。但在越来越多的课堂上，特别是低年级课堂中，动辄演演画画，唱唱跳跳表面上气氛活跃，而活动流于形式，费时多而收效少，学生在活
3、动中没有很好地积累语言。那么，如何在低年级教学中正确有效的开展语文综合实践活动，促进语言积累呢？笔者认为，可以从以下几个方面去开展：一、游戏活动中丰富语言积累。“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。因此语文活动必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的，富有吸引力的。而游戏是低年级孩子最喜欢的一种活动方式，教师可以在游戏活动的同时渗透语言文字活动，在语言文字的感悟理解中，提高学生的语文水平，丰富学生的语言积累。如：一年级上册z c s汉语拼音教学中的儿歌过桥，对刚入学的孩子来说，阅读有一定难度。教师可以根据儿歌内容“算对了，走过桥，做错了，过不了”设计一个过桥的游戏活动，
4、让孩子拿着计算题上“小桥”，向大家报出得数，正确才可以过桥。学生很喜欢这样的形式，在笑声中理解了儿歌的内容。但是，作为一堂语文课，这一游戏活动中还有充分的语言感悟的因素可以挖掘和利用。桥头可以设置两个举牌的守桥卫士，一块牌上写着“算对了，走过桥”，另一块写着“做错了，过不了”，每个过桥的小朋友报出得数时，都得正确举起其中一块牌，让大家一起喊牌子上的口令。同时，教师还可利用儿歌中的语言来引导和评价，“想一想，算一算”“快快乐乐过了桥”。这一来，游戏中把思维、语言、词汇结合在一起，提高了练习的密度和效度。又如一年级上册小小的船一文，可以在课中播放歌曲小小的船，利用歌词与儿歌内容相仿的优势，让学生跟
5、着音乐节奏一边欣赏趣味动画，一边跟着唱唱跳跳，在无形中积累语言。总之，语文学科要通过活动再现文本提供的内容、情景，让学生在活动中体会语言的准确、鲜明、生动，从而丰富孩子的语言积累。二、实践操作中丰富语言积累。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”但低年级孩子往往会出现操作后仍不能正确理解语言的现象，这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。因此教师在指导学生操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手又动脑，与要理解的语言相联系。如：人教版一年级上册教材自选商场，教师可以创设情境让学生自主购物，在实践操
6、作中指导孩子学会看标价，同时将生活物品和词语对应起来，增强活动的实效性。孩子们在实践活动的过程中，体悟语言，积累语言，显现了语文课堂教学活泼的个性。三、创造改编中丰富语言积累。语文实践活动的实际是引导学生用文化去创造文化。教师应以语文为依托，注重培养学生的创造能力，使学生在自主的语文实践活动中长知识、长才干。而改编就是一种创造，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会，这时，教师要善于挖掘课文中潜藏着的创造因素，让孩子们进行创造改编，在创造改编的过程中自觉地内化语言，转而让语言外化。如：人教版一年级上册教材四季，是一首优美的儿歌。学习之后，教师可引导孩子进行创作，选取一个季节中一项代表性的
7、景物创编一小节。这时，孩子们就会产生一种渴望创作的冲动，学习热情十分高涨，自愿地全身心地投入学习过程，并积极地接触语言、运用语言，在课堂上共同创作出属于本班的一首四季：迎春花开开，它对蜜蜂说：我是春天；棒冰凉凉，它对小朋友说：我是夏天；苹果红红，它笑着说：我是秋天；北风呼呼，它神气地说：我就是冬天。四、问题解决活动中促进语言积累。语文课程标准指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。如：我在执教人教版二年级上册黄山奇石这一课时，整堂课教师只是一个“策划者”，只牵拉了一根线黄山
8、奇石“奇”在哪儿？让学生把这只“风筝”放飞出去。在让学生观看了黄山风景录象片段，初读课文形成感知的基础上，引导学生分组选择一个景点以小导游的身份向大家介绍黄山奇石。小组可以合作先在课文中找出有关的介绍词，然后集组员的智慧根据录象想象补充，形成完整的介绍词，最后派代表上台解说。可以看出，该学习环节以活动为载体，以学生为活动主体，目的是让学生兴致勃勃地一遍遍读课文，学习语言，形成语言能力。同时学生在介绍过程中，充分挖掘课文的语言为我所用，依据自己的生活经验和知识水平，在头脑中建立多种多样的意象，加之充满个性的表达，使得学生始终处在主动积极的思维和情感活动中。五、主题学习中感悟语言。“主题学习”是现
9、代教育的重要学习方式，也是学生自主研究探索的一种形式。任何一个简单的主题，只要是孩子熟悉的，或正在认识的，都可以激发他们学习的热情，从而在主题学习中丰富学生的语言积累。如上人教版二年级上册窗前的气球一课，全组课文的主题是关爱他人。在学生想到给科利亚打电话，和他聊聊天，送去祝福后，教师可以说：“是啊，科利亚收到你们的祝福一定很快乐。有一种力量能给人温暖，那就是爱。在第六组课文中有很多这样称赞爱的句子，我们赶快找一找，读一读吧。”学生在前一课中找到“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心”、“只要人人献出一点爱，人间永远是春天”。又从后面的文章中找出“假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好
10、腿，还他一个健康的身体。”等相关语句来表达这种美好的情感和心愿。在这样的教学设计中，学生学会了学一篇看几篇，将狭隘的科利亚和同学间的关爱情感延伸扩大到人间广博的爱，对弱者的爱，对贫者的爱，对困者的爱，深深感受给需要关爱的生命自己的爱，将是美好的事。学生不仅进行语言的扩展、积累，而且心底的爱被激发、在涌动，学生的生命在此得到成长，精神受到爱的滋养。六、“开课五分钟”丰富语言积累“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报
11、名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后轮到的学生上台活动。针对农村低年级学生的特点，可开展下面一系列的活动，如；（1）户外观察说话比赛。（2）故事大王评选活动。（3）由同学在班内向大家推荐，介绍自己近期读的好书。（4）课本剧、童话剧表演。（5）“中华古诗词”诵读比赛等。（6）播送近期的新闻。（7）绕口令。（8）词语接龙。（9）对反义词。（10）猜谜语。（11）回答脑筋急转弯等。“今天我给大家讲个故事”“现在我向大家介绍一本书”“我们给同学们演一段小品”“我请大家猜几则谜语”等等。短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能
12、力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展；促进了学生运用语言能力的发展总之，课内外的语言积累，如果没有运用，这样的语言积累就没有灵性和活力；如果仅有运用而缺失丰富的语言积累，就如同没有了源头活水。开展好语文综合性学习，充分开发和利用校内外的各种语文学习资源，结合教学精心设计组织一些语文综合实践活动，让活动来“养”活语言，让学生在活动中积累、内化、运用语言。让学生在语文综合性学习中，享受共同参与、探究学习的快乐，享受语言文字的优美，积淀厚重的文化，通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中丰富语言积累，提升语文素养，这应该是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。
