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1、帮助教师解决观察笔记中碰到的问题 为了充分了解教师在教育教学中可能碰到的困惑，观察记录可以让老师了解不同孩子的不同性格，有利于因材施教，使教育趋向合理和科学。一、在检查、督促中发现问题在日常与教师交流的过程中，我了解到教师最希望园长能帮助他们有效地解决教育教学过程中碰到的问题。因此我在检查教师的观察笔记时发现小利老师的某个记录：观察目的：培养幼儿动手动脑、解决问题的能力。观察现象：6月3日下午户外活动时，伟伟发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步后，他觉得很没趣，便把车停下，就和其他小朋友一起玩推球走的游
2、戏。分析：伟伟在想玩平衡车，但是他没有动脑去想怎样玩，扔下平衡车就去和其它小朋友一起游戏，老师也没有及时指导。教育措施：多关注一下伟伟，帮助他找到正确的方法，在成功中提升自信心。二、开展教研研讨 提高理论知识通过上面的观察记录我开展了两方面的工作：（一）在教研活动中研讨“如何提高自身观察记录的能力”就以上的记录我展现在大家面前进行研讨分析，每位教师积极发表自己宝贵的意见，王老师说：小利各方面表现均较好，在对她的观察记录中，我很难发现有什么特别值得关注的问题；杜老师说: 要注重儿童在多方面的学习和发展，比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等；李老师说：教师要确定自己的观察内容，有选择
3、的对某个孩子进行观察记录；程老师说：教师要带着目的去观察孩子，就会减少细节的错过机会。（二）幼儿园对教师进行有关如何观察孩子、做观察记录和分析的培训。 我们通过上网查资料和有关幼儿教育的杂志上学习，观察记录要注意以下几点：1、记录内容的选择：观察记录的内容要有依据，能够反映幼儿的年龄特点，是做好观察记录的先决条件。教师首先要确定自己的观察内容，有选择的对某个孩子进行观察记录，这样的记录才能拥有一个明确的中心思想，为后面的分析问题解决问题做好基础。现在就不同年龄班的幼儿表现的不同，说一下观察的重点：小班：此阶段的孩子对物品的需求是“别人有的，我也要有”对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品
4、的冲突上，因此小班观察的重点在幼儿使用物品上。中班：随着认知能力的发展和生活经验的丰富，中班的幼儿处于游戏的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但还没有交往的技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突的规则上、交往技能上、使用物品上等。大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增强，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生矛盾，运用已有经验在现有的基础上并创新成为观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也是观察的另一个重点。另外，老师也可以以幼儿成长档案中的指标作为观察的方向。2、记录的方法：运用白描的手
5、法进行记录，教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了有身临其境的感觉，而不是老师的转述，不要添加任何感情色彩。对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言：如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。3、分析的方法：在记录的基础上，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，然后再进行记录。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法，如果老
6、师在开始就对孩子有了评价，那么后来的观察记录就很难做到客观，这样的记录不能达到应有的效果。教师要说明一个问题，要对孩子这方面的发展做追踪记录，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。每个人，每个孩子都会有发挥好和不好，表现正常和失常的时候，老师不能只凭一次的记录就给孩子定性，那样的做法是很武断的。4、教育措施：教师应该利用幼儿的兴趣，挖掘相应的教育价值，实施有效的教育。 三、理论联系实际 进一步拓展我通过教研的研讨和加强教师的理论培训学习，小利老师再次对观察现象进行详细的记录。 观察目的：培养幼儿动手动脑、解决问题的能力。观察现象： 6月7日下午户外活动开始了，孩子们纷纷自选玩具，小朋友都对
7、新投放的平衡车产生了浓厚的兴趣。在别的小朋友玩的过程中，伟伟似乎观察到平衡车上的两个脚踏板的作用了，他跑过去拦住了正在玩的小朋友说：我们轮流玩下好吗？对方点点头并松开手把车递给了他。于是他尝试着把一只脚放上去，另一只脚就向后蹬，车子向前滑动了，这样一来，他似乎觉得有趣多了，老是用脚往后蹬是很累的，玩了一会儿，他就停下来喘气。他尝试着将另一只脚也放在踏板上，并小心地用手扶着车把，这样做并不容易，重心没把握好，他整个人就向前倒了下去。他尝试了一次，还是不行。他又反复尝试了几次，都没能让两脚站稳在平衡车上。杨某过来了，他看见伟伟不能再平衡车上站稳，就给他做了一个示范。他还告诉伟伟一个诀窍：要先把一只
8、脚放在较低的踏板上，双手要扶稳扶手，然后再把另外一只脚也放上去，像骑车一样，双脚上下蹬踏板。看了杨铠铭的示范，照着他的指示，伟伟再次做了尝试。这一下果然有效果了，他踏着车开始慢慢地向前进了。平衡车虽然走的很慢，但他似乎觉得也比刚才好玩多了，虽然杨铠铭只有五岁，但是他却像个小老师，在旁边不断的鼓励着伟伟：对了，就像这样子，慢慢就行了。伟伟的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加快了蹬车的速度。 分析：伟伟是动作发展比较弱的一个孩子。但在这个玩平衡车的案例中，可以发现伟伟的动作发展仍有很大的潜力。首先，他有很强烈的尝试欲望和解决困难的信心，第一次他失败之后，还是很密切的关注着玩
9、平衡车的方法，仔细观察同伴的动作。虽然遇到困难，但是也能在同伴的帮助下重拾信心，勇于尝试，从而获得了成功的体验。而此时教师的细心观察和耐心等待尤为重要，如若一开始他失败后教师就及时的指导他，就发现不了他细致的观察能力和自学的潜质。因此问题并不在于孩子的发展水平怎么样，而在于有没有机会让他去发展。教育措施：在发展孩子相关动作的教育活动或户外活动中，适当多关注一下伟伟，帮助他找到正确的方法，在成功中提升自信心。同时，要继续注重同伴间的互助教育，这样，是两个孩子体验到了成功的喜悦。 分析与评价：这个案例告诉我们，在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要。这不仅是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平
10、之上，使幼儿的学习更为有效，而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，是他们在合作中共同学习和关爱。四、反思： 总之，我根据幼儿园工作规程的有关内容，结合实际情况，遵循幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。在这次的教研活动中教师的观察记录有了很大的改进，从找出问题一起分析原因，寻找教育对策（研讨和理论学习），然后对她进行跟踪指导。小利老师在第二次记录中，抓住了核心的事情和人物，集中反映问题的侧重点，围绕中心问题细致描写，没有记录与主题无关的内容，重点突出，记录及时，注重这个孩子的语言、动作、神态等做细致的观察和详实的纪录，能够充分挖掘孩子的潜力。使老师们进一步提高了自身素质，最后这位教师终于找到了较合适的教育对策。
