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1、2012年合肥二模试卷点评及后期提分策略安徽太和一中 柏培根试卷整体评价：今年合肥二模英语试题除任务型读写偏难以外，其余试题难度适中。整张试卷思路清晰，导向明确。试题注重基础知识在“语境”和“语篇”中的应用，同时突出考查了高考命题中对考生综合能力的核心要求：把握文章的主旨和性质、理解作者的行文构思和意图。书面表达话题贴近学生生活，让学生有话可说，在字数要求上也体现了新的要求。本次考试是对2012年考试说明精神的一次较好的发掘和阐释。笔者个人认为值得商榷的几点：1、一般来说，高考任务型读写左边一栏自上而下体现的是文章的整体框架和作者的行文思路，而第81题只是文章的细节内容，在表格中所处的位置似乎
2、不甚科学。2、任务型读写80题，答案如果是performing是否也可考虑。3、任务型读写的文章与书面表达的话题有不少的相通之处，有些学生“借鉴”过来为己所用，势必降低了书面表达的区分度和效度。试题特点及易错题分析：单项填空：考查基础,重视语境。考生的错题主要集中在24、27和29题上。24题，很多考生误以为是It turns out that结构而选择B项；27题，如果不注意all the time在整句中的作用，则可能会错选答案D项；29题，不少考生没注意到分号前后应该是并列的祈使句这一点而选了D项之外的答案。完形填空：注重语篇，着重考查考生在理解上下文的基础上（20个小题，只有第52题可
3、以说是在单纯考查短语，其余的都必须结合上下文来进行分析筛选），综合运用词汇的能力。本次完形填空中，考生必须克服的两大障碍是：1、生词不少，句子较复杂。首句中的characterized、involvement及最后一段的self-assured等，给不少考生带来心理上的压力。此外，文中大部分句子运用了主从复合句或非谓语动词等高级语法，加大了文章的理解难度。2、对文章的主旨和灵魂准确把握。文章的第一句和最后一句首尾呼应，其核心内容active interest and involvement，democratic and fair贯穿全文。知道了这一点，则37、38、40、43、47、54等题便
4、不难选择。考生最易错的题目有37、40、46题:37题：result in的正确解释为to make something happen，是中性动词短语，不少考生认为result in后应跟消极的名词而放弃该选项，选了A项。殊不知，该句的主语是parents roles，不可担任resulting in的逻辑主语。40题：authentic为考试说明中明确要求掌握的词汇，但有很多学生并未掌握而不敢确认A项中的strict为最佳答案。甚至就直接猜选了C项。46题：美国的父母们汲取的应该是其它文化背后的教育孩子的理念或思想，并将其中的精华与自己的教育风格相结合。而不是汲取了其它文化本身的不同、特点或
5、相似之处。理解到这一点，答案便不难确定。阅读理解题材多样，难度正常。其中63、67、71和75题分别考查了学生学生对文章性质、作者的布局谋篇、写作意图和主旨大意的把握。这些既是高考命题中的重头戏，也是难点。值得一提的是，67题题干要求考生去分析文章段落内部的行文思路。如果把题干中的paragraphs换成passage，答案则另有他选。72题有考生狭隘地理解了A项中reading的意思而与正确答案擦肩而过。任务型读写是本次试卷中最难的部分考生的几个问题也暴露无遗：1、基本功不扎实。比如76题使用了focus或concentrate，77题填写了Reasons，79题未用emotion的复数形式
6、emotions；2、长难句分析能力不强。很多考生没看出句子Any strong emotion- quarrels with colleagues, problems at home-can interrupt our attention中的破折号，而导致79、81题的错误。3、综合概括能力较弱。80、83、84、85题有考生由于整合、概括能力不强，导致填词不准确。当然，按常规高考试题任务型读写中，考查学生综合概括能力的不会超过三个。后期复习建议和提分空间:做好“三化”基础和弱项要强化：越到最后越要清醒。老师和考生要静下心来，关注基础，找出薄弱环节，有的放矢，加大训练力度。比如对高考高频词汇、学生易错单词句型，任务型读写等进行反复操练。试题训练要规范化：越到最后越要讲效率。教师要跳入题海，可以从高考真题和最近我省各市各名校的大型联考卷中精选试题，并进行正规的限时训练。考后反思要经常化：每逢考试必有反思，每逢反思必有进步！考生不必过于在意分数，考试过后不妨和老师一起以研究者的身份多琢磨命题者的意图，比对所做试题与考试说明要求，并分析自己在知识上、应试技巧上的得与失，以利再战。
