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1、2.1国内外研究理论核心概念：精细化理论；成分显示理论；首要教学理论；混合学习；信息化课程设计课程主题：国内外已取得的教学系统设计理论教学时数：2课时目的/结果了解教学设计目前的状况，明确教学设计师正在做什么将先前的知识和经验应用到新的学习中先前经历过的教学情境学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）认知特点：抽象思维能力的发展较高社会特征：喜欢理论学习情感特征：本土化的教学理论教学策略讲授每个学者的基本观点以及主要理论、理论的应用价值先行组织图（大理念）图表组织图国内研究成果国外研究成果瑞格鲁斯梅瑞尔乔纳森加涅信息化教学混合式理论研究提问策略 合作学习/小组活动小组合作学习补充国内教学
2、设计的理论研究学习风格差异和个人风格其他策略思考：个人会提出什么样的理论观点？54321教学流程 2.1 教学设计理论研究教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略。教学设计理论容纳了教学活动的各个层面，包括教学行为设计理论，教学规划设计理论，教学构造设计理论，教学实施设计理论，以及教学评价设计理论等。2.1.1 国外教学设计理论研究20世纪60年代以来，国外有影响力的教学系统设计理论较多，本书主要介绍加涅的“九一五矩
3、阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的“精细化理论”(Elaboration Theory，ET，也称细化理论)和梅瑞尔的“成分显示理论”(Component Display Theory ,CDT)及“首要教学理论”(First Instructional Theory)以及乔纳森的建构主义学习环境设计（Constructivists Lwarning Environment Design）等。1.加涅的教学设计原理1）加涅（Robert. M.Gagne）简介罗伯特加涅，1916年出生于美国马塞诸塞州北安多弗，1933年进入耶鲁大学主修心理学，1940年获心理学博士学位，是世界知名的教育心理
4、学家，是教学设计理论的奠基人与集大成者。第二次世界大战以后，加涅先后任宾夕法尼亚州立大学和康涅狄格大学教授；19581962年任普林斯顿大学心理学教授；19621965年任美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的设计与评价；1966年受聘为加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授，负责建立地区的教育实验室，管理教育方面的研究生培养计划，且继续研究学校的学科教学；1969年后一直在佛罗里达州立大学任教授，并最终在那里完成了教学设计理论体系的构建。1974年获“桑戴克教育心理学奖”，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。加涅在学术上关注的重点是把学习理论研究的结果运
5、用于教学设计，主要代表著作学习的条件(The Conditions of Learning，1965)使他享誉全球，被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。 他的教学设计的原理(Principles of Instructional Design，1974) 完成了教学设计理论体系的构建。他所撰写的教学的学习要素(Essentialla of Learning for Instruction，1974) 注重教学实践的改革，也日益受到心理学界和教育界人士的重视，享有广泛的影响。加涅后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中，并成为教学心理学和教学设计这两个研
6、究领域公认的大师级人物。2) 理论观点加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，核心思想是“为学习设计教学”。加涅的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上：一是学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；二是不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。(1)学习条件论加涅认为，教学必须考虑影响学习的全部因素学习的条件。为了分析影响学习的内部条件和外部条件，加涅根据信息加工心理学原理，提出了学习与记忆的信息加工模型。该模型把学习过程看成是由加工系统或称操作系统、执行控制系统和预期系统三个系统协同作用的过程。见图2-1。执行控制执行控制效应器反应发生器接受器感
7、觉登记器短时记忆长时记忆环境 图2-1 基于认知（信息加工）理论的学习与记忆基本模型在加涅看来，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。因而，就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列的事先筹划。（2）教学事件论由于人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件教学事件也应是相对不变的。由此观点出发，加涅根据学习过程中包含的内部心理加工环节推断出相应的教学过程的教学事件。见表2-2。表2-2 教学事件与信息加工过程的对应关系教学事件内部心理加工过程1.引起
8、注意接受神经冲动的模式2.告诉目标激活监控程序3.刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4.呈现刺激材料形成选择性知觉5.提供学习指导进行语义编码(以利于记忆和提取)6.诱发学习表现激活反应组织7.提供反馈建立强化8.评价表现激活提取和促成强化9.促进记忆和迁移为提取提供线索和策略加涅特别指出，以上九种教学事件的展开是可能性最大的、最合乎逻辑的顺序，但它丝毫不意味着固定刻板的教学程序，在实际教学中教师可以依据具体情况灵活选择全部或其中的部分教学事件。（3）学习结果论学习结果就是指预期的教育目标。加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作
9、技能和态度。他具体描述了习得这五种学习结果所需的内部条件和外部条件。（4）“九-五矩阵”论由于不同的学习结果需要不同的学习条件，这就使得每一种教学事件在具体运用上又有了不同的要求。加涅根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对每一种教学事件的要求。梅瑞尔在此基础上加以总结，构成了“九-五矩阵”理论（即9个教学事件，5种学习类型的匹配关系）。见表2-3。表2-3 教学事件与学习结果匹配的具体规定性（M.D.Merrill总结，1990）言语信息智力技能认知策略态度动作技能引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化告诉目标说明要求学习者达到什么状态；指明要求回答的言语问题实际师范要运
10、用哪一种概念、规则或程序；提供行为的类别和实例说明或实际示范某一策略；澄清期望采用的解决办法的一般性质不说明目标；提供旨在做出选择的行为类型实际示范期望的行为回忆先前知识回忆组织有序的知识实体；刺激回忆有组织信息的上下文情景回忆先决规则或概念；刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则或概念；回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆做出个人选择的情境及行动；运用榜样实际示范这种选择；回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能呈现学习材料利用区分明显的特征呈现书面的或视听型言语陈述描述对象或符号的特征使之带有概念或规则的形式；提供概念或规则的实例说明问题的症结之所在，并展开要实施的策
11、略由榜样说明做出选择的性质；由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施特征的外部刺激，实际示范执行子程序提供学习指导通过知识实体间的相互联系说明内容；利用形象和记忆术提供可纳入更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的具体实例；为适当的序列联结提供言语线索对给出有实例的策略提供言语指导；对新的解决办法给予指点或启发由榜样说明或实际示范行为选择；同时观察榜样对行为如何进行强化反复练习；提供反馈性练习诱发行为“说出来”；请学习者解释信息提供未曾遇到过的情况；请学习者在新实例中运用概念或规则解决不熟悉问题；要求解决问题在以前未曾遇到过的情境中观察所做选择；在真实的或模拟的情境中做出选择完成指
12、定的行为提供反馈确定信息陈述的正确程度确定运用概念或规则的正确程度确定解决问题的独创性对行为选择做出直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈评定行为要求说出命题的各种含义；学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中，让学习者实际运用概念或规则学习者独创性地提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中作出期望的选择学习者完成由指定技能组成的行为增强记忆促进迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和定时复习；与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和变式练习；提供包括实例变式的定时复习提供解决各种心问题的机会为某种行为选择提供附加的
13、多样化的情境学习者持续练习技能（5）教学设计技术加涅在五种学习结果的基础上，衍生出一系列具体的教学设计技术。如，确定并陈述教学目标的技术：即教学目标应陈述学习者的变化，而不是陈述教师做了哪些事情；任务分析的技术：区分了五种学习结果的必要性前提条件和支持性前提条件，教师要保证新内容的必要性前提条件的知识的获得，并为新内容选择合适的支持性前提条件的知识；教学事件：加涅认为教学的实质就是以交流为突出特征的一系列事件；教育测量和评价的技术：加涅提出了目标参照测验和常模参照测验两种测量方法。3）学术影响加涅在当代美国教育界尤其是在心理学、教学论、教育技术学等多个研究领域产生了相当大的影响，20世纪80年
14、代后期，美国教育技术学界诸多专家、学者纷纷从不同的视角评析加涅的理论体系及其产生的影响。1987年犹他州立大学教学技术系举办了“关于教学设计的对话”研讨会，加涅和梅瑞尔(M. David Merrill)就各自提出的理论及教学设计领域的若干问题进行了广泛而深入的探讨。美国教育技术学的权威刊物教育技术(Educational Technology)发表后，引起世界教育界人士的广泛关注。在1996年AECT年会上，美国教学设计专家史密斯和雷根(Smith，Patricia L.&Ragan，Tillman J.)在加涅对教学理论的影响(Impact of R. M.Gagnes Work on I
15、nstructional Theory，1996)一文中指出：加涅的“理论为人们提供了一套有效的方法，即允许人们根据学习者的认知过程和习得能力的结果预测特定教学条件下产生的效果”。丹尼斯(Dennis C. Fields)在加涅理论对实践的影响(The Impact of Gagnes Theories onPractice，1996)一文中指出：“加涅特别关注如何应用学习理论、教学理论指导教学实践，以及产生更好的教学效果等问题。正是加涅的实践观影响了一大批当代教学设计研究者如Clark、Battersby、Hu-berman等人的研究工作，从而使教学设计理论的研究更多的是面向教学实践，解决教学中的实际问题”。加涅的学术贡献可以概括为：加涅促成了从学习理论、教学理论与
