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1、慈 母 情 深教学设计 金美美学习目标1、理解和积累本课“龟裂、震耳欲聋”等词语。2、有感情地朗读课文，通过品味课文中描写母亲的词句，感受母亲爱子之情。3、感受慈母情深，体验人间至深至爱亲情，理解亲情无价。课时重点在感受、体验和倾诉中理解深沉的母爱以及“我”对母亲的感激之情。教学过程一、 导入课件出示：“我一直想买一本长篇小说青年近卫军。书价一元多钱，想得震天失魂落魄。”你想“我”会怎么做？（学生交流）接着再出示“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”是什么让我改变了想法，让我们走进课文寻找答案。二、 初读课文1、初读课文概括课文的主要内容。根据这个字，请你完成一个练习。出示：我一直
2、想买青年近卫军，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。2、这篇课文我们重点要学习什么呢？同学们请看我们这课的阅读提示，找出提示当中对这课的学习要求。（两点）3、 老师把第一个要求改了一下，出示课件：用“”画出描写母亲工作环境的句子；用“-”画出描写母亲外貌的句子；用“”画出描写母亲动作的句子；用“”画出描写母亲语言的句子；请同学们边读边思考边用笔画出相关的句子，全部完成的可以举手示意。三、 感悟母爱“情深”我们都知道，你一个苹果，我一个苹果，相互交换
3、，各自还只有一个苹果，但是如果你一种想法，我一种想法，相互交流之后就不止一种想法了，让我们一起交流各自的想法吧。（根据学生所找的句子，随机展开教学）1、谁找到了描写母亲工作环境的句子。（板书：环境）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（1）这句子要读出感觉来，关键是要读好哪个词？（震耳欲聋）（2）这个词是什么意思？（3）你听到过什么声音是“震耳欲聋”的？（4）听到这种声音你会怎么做？这声音真让人受不了，但是我的母亲却不能捂耳朵，也不能逃跑，只能整天呆在这震耳欲聋的环境里工作。还不止这样，请看课件出示母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎
4、夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 节选自母亲（5）看完之后，还知道母亲工作的环境不仅震耳欲聋，而且阴暗、潮湿、破旧、夏天炎热环境真是恶劣。（板书：辛劳）看到母亲在这样的环境中工作挣钱，你说“我”还忍心用一元五角钱买自己心爱的书吗？（学生交流）2、 是啊，我不忍心，于是用那钱买了一听水果罐头给母亲。说了这么久，到底母亲长什么样啊？我们一起看下。出示课文中的插图。看了这画面中的母亲，你来描述下。（学生交流）（1） 我们到课文中找找描写母亲外貌的句子吧。（板书：外貌）课件出示：看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机
5、挨得很近。（2）“极其”什么意思，如果让你换个词，可以用什么？（3）结合插图和课文当中的描写，你看到了一位怎样的母亲？（学生交流）瘦弱、身体差、不舍得吃（板书：瘦弱）看到这么瘦弱（学生所说的词）的母亲，“我”还忍心用一块五毛买书吗？3、 我们继续往下看，还有什么理由让我改变想法。我们来交流描写母亲动作的句子。（板书：动作）（学生交流）课件出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（1）读了这段话，你读出了这是一个怎么样的母亲？（学生交流）（板书：疲惫）（2）这句话不仅是关于母亲的动作描写，而且偶尔很独特，不知道同学们发现没有？我提
6、三个问题，看谁反应快。谁的背直了？ （我的母亲）谁转过身来了？（我的母亲）谁望着我？（我的母亲）平常说话“我的母亲”不会放在后面，会连用三次吗？出示：“我的母亲”放在每个句子前面的句子。比较原文和改过后的感觉有什么不一样？我的母亲背直起来了，转过神来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛惊地望着我。（3）“背直起来了”，你看到一个怎样的背？（弯曲的背，瘦弱的，可以说是瘦骨嶙峋，弯曲，伸不直的。）不对呀，这怎么可能是我母亲的背呀？在我的记忆里，母亲的背应该是（学生交流）（4）“转过身来了”，母亲的脸会是怎样的？（长满皱纹，疲惫的）可是在我的记忆中，我母亲的脸本来是（学生交流）而如今的母亲却是疲惫
7、的、苍老的、憔悴的，继续看，“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛惊地望着我”，看到一双怎样的眼睛？（疲惫的，长满皱纹的，布满血丝的）而在我的记忆深处，母亲，你的眼睛不是（学生交流）感觉“我”看到的不是我记忆中的母亲，现在才发现母亲已经老了。三个“我的母亲“能放一处吗？这就是语言的魅力啊！（5）还有描写母亲动作的句子吗？母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(jn)裂的手指数着。（6）“龟裂”的手看到过吗？读了这句话，你看到一个怎样的母亲？母亲却已将钱塞在我的手心里了。（7）能给“塞”换个意思相近的词吗？（放、给）有什么不一样？你从这个“塞”字，读出了什么？读懂了什么？补充资料：母亲上班的地方
8、离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。 节选自母亲看完之后，你体会到这是为怎样的母亲？（爱我，理解我）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷(xin)入了忙碌(l)（8）你看到了一位怎样的母亲？（忙碌，拼命，卖力干活）老师给你带来了更多关于母亲的信息。出示课件：母亲回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见母亲在一针一针，一线一线地缝补，或见灯虽亮着，而母亲肩靠着墙，头垂于胸，补物在手，就那么睡了。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半个
9、月见不着母亲，只知母亲昨夜是回来了，今晨是刚走了。要 不灯怎么挪地方了呢？要不锅内的高粱米粥又是谁替我们煮上的呢？就为了那每月元的工资。节选自母亲回过头看，这么一位疲惫、节俭、勤劳、忙碌、爱我的母亲，“我”还忍心用一块五毛钱去买书吗？4、 看了这么多，让我们再来听听母亲说过的话吧。（板书：语言）5、 课件出示：“有事快说，别耽误妈干活！”“要钱干什么？”“多少钱？”“我挺高兴他爱看书的。”从母亲的语言中，你体会到这是一位怎样的母亲？（根据学生回答，板书：慈祥）这么不舍得花钱的慈母，对我却如此大方，我还忍心用母亲辛辛苦苦两天挣来的钱买书吗？所以我鼻子一酸，攥着钱跑了出去随机出示：我鼻子一酸，攥着
10、钱跑了出去心想：。于是决定用那钱给母亲买一听水果罐头。我们不急着回答，请拿起手中的笔，试着写一写。（学生交流）四、 小结（1） 学到这里，知道为什么“我”放弃买自己喜爱的书，而却帮母亲买罐头了吗？（2） 我们还有一个问题没解决，“课文是怎么表现母亲的深情的？”其实作者就是从母亲工作的环境；从母亲的外貌从母亲的动作从母亲的语言这些方面来表现母亲对我的深情。慈母情深，深几许？慈母情深，深似海啊！（补充、完整板书）最后，请同学们带上我们最真挚的情感，在这首诗当中再次体会天下母亲的无私母爱。课件出示：山，没有母亲的爱高； 海，没有母亲的爱深； 天，没有母亲的爱广阔； 地，没有母亲的爱包容； 太阳，没有
11、母亲的爱温暖； 云朵，没有母亲的爱洁白； 花朵，没有母亲的爱灿烂； 五、 作业1、 课后收集关于母爱的故事，诗歌。2、 完成这课的相关练习。六、 板书设计 慈母情深 梁晓声 环境 辛劳 外貌 深 瘦弱 动作 忙碌 语言 慈祥教学反思慈母情深是著名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。 通过本课的教学，我有以下感受：1、 激趣导入首先，我设计了一个能让学生产生质疑的导入。“我一直想买一本长篇小说青年
12、近卫军。书价一元多钱，想得震天失魂落魄。”你想“我”会怎么做？接着再出示“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”是什么让我改变了想法。有了这问题，学生就会去认真阅读课文。另外，课堂的每个环节，都是围绕这导入展开的。目的是让学生体会母亲深情的同时，也体会我对母亲的感激之情。这样的导入自己还比较满意。2、 抓住重点句子让学生通过对表现慈母各方面的描写的重点句子，进行交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既让学生认识到不同描写的作用，也培养了一定的归纳能力，又刚好能突破了教学中的难点，联系这单元的单元目标。而且，课堂上找不同的描写句子，我营造的是自主的学习氛
13、围，让学生找自己喜欢的方面，交流的时候也让学生讲自己感兴趣的句子。使学生自主参与学习。努力做到让学生成为课堂的主人，学习的主人。不过感觉自己要求学生用不同的线画出，有点复杂。3、 课外延伸课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，课前我阅读了正本原著，并摘取几段文字，适时地补充，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，加深对母亲的崇敬。尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深，但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，
14、学生读得还不够多，因而学生读得不够生动，投入，致使氛围不够，情感也不能得到很好的提升。4、 以情促情课前，我由问题质疑引入主题。当情到深处，升华感情时，让学生拿起手中的笔写一写“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去心想：。于是决定用那钱给母亲买一听水果罐头。“在感悟文本的同时，注重让学生走入作者的内心世界，让学生此时的情感也与文本，与作者产生共鸣，也让学生解决了伊始的困惑，对文本有更深的理解。当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！此外，因为学生的个性是有差异的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对文章的欣赏也是多元，学生只可能以自己的理解去体
