【精编】当代中小学转型性变革的理论与实践教材

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1、当代中小学转型性变革 的理论与实践 华东师范大学 杨小微 Nov 24 2008 宁波 内容提要 1 学校变革的背景与现 状反思 2 学校管理变革的基本 思路以及组织 制度和 文化的创新 3 当代中小学教学观念 转换与课堂重建 1 学校变革的背景与现状反思 1 1学校变革的大背景 全球化 信息化与终身教育 社会转型对教育转型及学校变革 的呼唤 中国的社会转型 是以信息化带动工业化 实现由农业社会向后工业社会的 跨越 式 发展 社会转型是全方位的 内涵着文化心理层 面的转型 与社会转型相适应的学校转型 是从近代型学校向现代型学校转变 面对全球化 信息化浪潮 社会上敏感人士作出 了两种反应 国际接

2、轨 与 教育信息化 在学校实践中率先反应的是 1 普遍改善学校信息技术设施 普遍开设信息 技术课 普遍进行教师信息技术培训 2 普遍加强外语教学 积极提倡双语教学 有 条件的学校请外籍教师 建立与加强国际交际 学校招收外籍儿童乃至开设国际部等 然而 这只是一种线性的表面化的反应 没有找到 两化 与学校改革的内在关联 作出深层反应 终身教育视角下的基础教育 终身教育理念究竟对基础教育的改革与发 展提出了哪些新的诉求 基础教育又该如 何回应 从时间维度看 教育贯穿人的一生 因而 对教育变革要做统整的思考和策划 从空间维度看 终身教育视域中的教育是 全民的教育 全社会的教育 而学校应当 成为学习化社

3、会创建的起点和核心 基础教育的回应方式 首先是深刻理解终身教育是一种教育思想 而终身教育体系的建立是这一思想转化 为实践的必然结果 且真正建立新的教育 实践体系需要相当时日 其次要以这种新观念新视角反思以往我们 对基础教育性质和功能的理解以及在以往 的改革实践中有无误解和偏颇 尤其对基 础教育的 基础性 要重新解读 第三是在新的理解之下重建基础教育尤其 是中小学教育的实践体系 基础教育之 基础性 再认识 与时俱进 从 双基 到 多基 软件 比 硬 件 更重要 从强调 共同基础 到 有差异的基础 和 关键 能力 从时空交织的意义上思考基础教育的 基础 性 1 2新课程内涵的要求与学校变 革的必要

4、性 课程改革的价值观 每个学生成长 中华民族振 兴 实现路径 教育振兴行动 课程改革推进路线 自上而下的研制 解读 培 训 试点 大面积推开 自下而上的校本教研 地方专家引领 课程改革的管理改革意图 适当分权 有限的管 理重心下移 三级课程 三级管理 增加课程计 划的弹性空间和选择余地 培养地方和学校的课 程建设能力等等 基本认识 新课程推进需要学校变革教育 观念 改变教育行为 发挥一定的管理自 主性 然而 课程不能涵盖一切 课程改革不能 包打天下 新课程不是落实素质教育的唯 一路径 学校的转型性变革必须由学校自 主自觉地担当起来 1 3我国学校管理的困境与变革倾 向 总体状况 在国家管理系统

5、中 处于多层次 多头绪 的行政 业务 科研及其它权力部门的规 范 导向和制约之中 在学校内部 深受科层制管理模式影响 其组织与管理模式基本是 金字塔 形结 构 共同特征是 上级决策 下级执行 一 人指挥 众人行动 统一任务 逐级演绎 套路相似 结构雷同 1 4学校变革的路径选择 进行学校改革 可以有两种选择 一种是 兵来将挡 式的表面应对和修修 补补式的改良 一种是深层次的转型性变革 转型性变革的内涵 学校教育的整体形态 内在基质和日常的教育实践 要完成由 近代型向现代型的转变 选择改良还是转型 选择外延式扩张还是 内涵式发展 是等待外部条件改善还是立 足于自身可能的变革 这是需要认真权衡 与

6、决断的问题 从转型学校标志 理解学校管理改革 的价值和意义 1 价值提升 即从传授知识为本转向 以培养人的健康主动发展的意识和能力为 本 学校领导发展与管理变革的价值取 向也是 在成事中成人 人 者 领 导 教师 学生也 2 重心下移 即从面向少数 尖子 学 生转向致力于每一个学生的发展 从关注 象牙塔知识转向与生活世界沟通 从高度 集中的管理转向学校自主地进行课程开发 教师发展以及基于学校的研究和管理 3 结构开放 对外 学校向社区 社会 开放 对内 学校管理向师生开放 教育 教学向学生发展的可能性开放 打破封闭 减少层级 促进交流与互动 4 过程互动 是上述一系列转换带来的 多元 多层 多

7、向 多群互动的教育教学 过程特征 管理活动过程同样呈现上述 特征 5 动力内化意味着学校形成自己内在的 发展需求 动机和动力机制 由贯彻上级 要求的执行机制转换成以校本研究为动力 的学校发展机制 2 学校管理观念变革与学校 组织 制度和文化的创新 2 1回应学校转型性变革要求的 观念与行动 观念上的回应 价值观更新 在成事中成人 人际关系观更新 责任人与合作者 不是 领导与群众 也不是 领袖与追随 者 功能观更新 形成秩序与推进变革 管理寻求秩序和稳定 领导寻求适应性 和建设性的变化 校长是管理者 更是领 导者 行动上的回应 挑战性任务应对方式和态度 价值提升 重心下移 结构开放 过程互动 动

8、力内化 解读 认同 内化为核心价值理念 赋权 组建和发展学校管理团队和专业团队 对内对外开放 建构一个有效的交流互动网络 通过沟通与对话 在互动中形成创造力和凝聚 力 关注需求 引领愿景 形成发展的内动力 建 立 学校可持续发展的机制 校长在学校变革中的使命 重建自身 学校领导管理层面本身进 行学习 实践 反思和重建 重建学校 通过整体性的管理变革 尤其是组织 制度和文化方面的变革 实 现对学校变革与发展的领导和管理 2 2学校内部管理的 重心下移 是基 地学校管理变革的基本思路 也为学校 领导决策 策划和自我发展提供了空间 传统学校管理的权利向上 集中 的趋势容易 剥夺人的自主发展空间 替代

9、式 当家 链锁 局长 校长 中层干部 教师专业组织 阶段探索性研究推广性研究基地建设 参与 面 个别班级 少数教师 多个年级 骨 干教师 全员参与 全程推进 领导 角色 支持系统负 责人 第一责任人第一责任人 系列 新基础教育 三阶段校长的领导角色变化 2 3通过学校发展规划的制定体现领 导推进变革 形成新机制的功能 学校领导为准确制定发展规划 或称 发展计划 SDP 而强化对学校自身发展状态的反思 发展 优势 困难和障碍 发展潜力 学校发展规划的制定要有 上上下下 的反复沟通 磨合 达成共同 愿景 的过程 规划一旦形成既要有法典般的权威 又要有适时 变通的可能空间 规划的制定 实施 评价 调

10、整重建应成为现代 学校的基本运作机制 形成共识 制定规划 执行规划 评估反馈 反思调整 愿景2 愿景1 价值观 知己知彼 2 4引领学校组织 制度和文化的变革 使学校走上转型之路 也使校长走上领 导智慧的自我提升之路 学校内部组织机构重组后引出职能转换与 功能整合新话题 行政性组织变革 非 行政性组织变革 重心下移后的组织变革进一步激发教师专 业团队的活力 校本教研 前移后续 学校的制度创新与文化生成形成了良好的 互动与双向建构效应 华坪 明强 上海 新基础教育 基地学校的组织变革经 验 实验小学的行政性组织变革 新基础教育实验学校 的非行政性组织 变革 前移后续 式的校本教研 基地学校的制度

11、变革经验 从琐碎 重复交叉走向系统 集约 将创新举措转化为制度形式 约束性制度减少 激励性制度增加 华坪案例 文化更新 从 校园文化 空间文化 到 学校文化 组织文化 学校文化的构成 默许假设 价值观念 组织规范 活动仪式庆典 物质标识等等 A 学校文化变革与更新的意义 内在而持续 B 学校文化病 的诊断 分析与矫治 实体论 包装论 C 基地学校的文化变革经验 在组织与制度变革中生成新的组织文化和 制度文化 实现组织 制度变革与文化变 革的双向互动与构建 如闵行四中的 砺志 健体 自育自强 文化与制度的变革在 高端 实现融合 案例 自主 合作 发展 审美超越 两明两强 和乐 3 当代中小学教学

12、观念转换与课堂重 建 3 1教学价值观重建与教学方案重建 重建的背景 现实学科教学的价值选 择还停留于 传递知识 对技能 智力的关 注仅为点缀 教师备课中最清晰的目标只 是知识的 重点 和 难点 重建的路径 与教师一起进行实践的 批判性反思 找出深藏于教师行为和实验 背后的教学价值观 探讨新的教学价值观 的依据和合理性 1 在学科共通层面的核心理 念 主动健康发展 主动健康发展的内涵 主动 指向生存环境与对象的主动和指向 自我产生和再生 的主动 健康 积极向上的主动行为 与 以人为本 以学生发展为本 主 体性发展 全面发展 等提法的比较 2 各学科的具体的教育价值追 求 将 主动健康发展 这一

13、共同核心理念转化为各门 学科的独特的价值追求 每一门学科对学生的发展价值表现在 传递该领域所涉及的事实和知识 提供认识世界的特殊路径和独特视角 学习该学科发现问题的方法和思维策略 帮助获得独特的经历 体验 特有的符号与逻辑 提升独特的学科美的发现 欣赏和表现能力 不同学科在教育价值取向上的不同侧 重 如数学的精确与抽象 科学的探究与 发现 语言文学的感悟与审美 外语的交 流与理解等等 与 知识与技能 过程与方法 情感 态度价值观 三维目标的比较 新课程的学科教育价值取舍 数学 不同的人学不同的数学 科学 兴趣 探究 历史 人文精神 历史感 3 在单元或课时教学方案设 计中的具体体现 结构化处理

14、 长程两段 发现知识的内在联系 关注结构的迁移价 值 重组知识结构 如全等三角形判定定 理 物体的表面积 与人类生活世界 学生经验世界及成 长需要沟通 4 教学方案设计的基本思路及要 领 教学目标设计 目标表述的要求 清晰具体 针对学 生实际状态 考虑学生发展可能 目标确立的依据 学生状况分析 课 程标准和教材分析 解读文本 对课程计划 课程标准 教材等课程 文本的解读 包括 文脉的梳理 育人价值 的发掘 等等 同时还有文本形式的转换 如 从文学文本到教育文本 对教材要有 个性化 解读 如有的教师认为 教学 圆明园的毁灭 这一课 要 用理性而非 仇恨的光照耀孩子 有的教师在 斑羚飞渡 一课的教

15、学过程中坦言 面临灾难时的任何一种 选择都应该被理解 至少应该被谅解 解读学生 状态的解读 需求的解读 差异的比 较 教学内容设计 体现灵活结构性 留有弹性区间 沟通学生的生活世界 百分数应用的 成功与不足 避免标签式 体现学科教育价值 概念形成过程不 展开 探究的价值无以体现 语言文学的 积累不注重 厚积薄发的体验也出不来 教学活动过程设计 学生活动形式 教师活动形式 师生活动的相关性 有效性和开放度 百分数的应用 活动展开的环节设计与教学目标 的关联性 左右 左右脚 进位概念 数数的方法 教学方案格式的变化 案例 闵行四中 教学设计表 的三次变 革 研究前的格式 存在的问题 学生缺位 价值

16、单一 过程单向 反思苍 白 课题 教学目标 重点 难点 教具准备 教学过程 课后笔 记 课题 教学目标 设计 学生状态分析 认知目标 拓展性目标 教学内容 设计 学生已形成的知识点 本课的知识点 新旧知识联结 点 教学过程 设计 常规活动 开放式导入 教师活动及意图 学生活动及意图 课堂情况的 预测与对 策 开放式总 结 评价 开放式作业 反思与重建 新基础教育 推广阶段 2002年 的格式 课题 教学目标 设计 基础性目标 发展性目标 目标制定 依据 学生状态分析 教材分析 本课的价值 知识的结构化 教学准备可能情况及预测 课件选择与制作 教学过程 设计 教师活动 学生活动 设计意图 时间估算 反思重建 2004年以后的格式 课堂教学永远是有待完善的艺术 也 是不可重复的艺术 因此 教学方案 的设计过程是不断重建的过程 有人 说 教案在课后形成 正是这个道理 新基础教育 的教学方案 是在课堂资 源回应中调整生成 在课后反思的基 础上不断重建的 3 2教学过程观的重建与课堂实践 1 教学过程的教学观与设计理念 从 教 学 到 教和学 到 教 学互动生成 关注 教 的例子 昆虫 火烧云