《伍寨乡中心一年级语文课程实施.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《伍寨乡中心一年级语文课程实施.doc（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、伍寨乡九年一贯制学校一年级语文上册课程实施方案一、小学一年级语文学科发展现状分析（一）教师专业素养不够高。1、教师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学欠系统、学程基础知识不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。2、教师进取心不强。受市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差。3、教师缺乏教学艺术。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明，许多教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学、锤炼，提升自身的人
2、格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学热情不高，教学效率偏差。4、课堂教学缺少爱。一些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融洽的关系；还有个别教师只会批评、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出现困难时给予及时的辅导、真诚的鼓励。从而导致上课不专心，也会影响课堂教学正常秩序。5、课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。（二）教材内容理解不够透彻教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。实施新课程，由于教师对教材内容理解不够透彻，也造
3、成课堂教学低效原因。过于依赖教材。不能做到变“教教材”为“用教材教”，不管教材内容编写是否合理，不管教材内容是否适合学生实际情况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。（三）课前备课与预设不够认真有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的安排等考虑甚少，为此造成课堂教学低效的原因。（四）课堂教学不够扎实1、教学方法不创新。有的教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教
4、”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学效益低下。2、课堂提问欠科学。有的教师整节课频繁提问、随意提问，而且问题设计过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的，从而影响课堂教学效果。3、课堂调控不到位。有的教师在课堂教学喜欢执行教案过程，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的教学环节与教学程序，对学生提出问题视而不见，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。4、开展活动无实效。自主、合作、探究学是新课程倡导的
5、重要学方式，但片面夸大了学生的自主性和自控力，片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师在课堂教学中的重要作用，即失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，教学处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，也难以使学生学能力得到有效发展，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。针对以上问题上，采取以下有效措施进行语文教学：1.根据语文学科的特点，以及社会发展对语文的新要求，使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。2.在语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏
6、陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。3.重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。4.教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练。5.重视创设语文学的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学渠道，增加学生语文实践的机会。6.实行分层目标
7、教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外实行培优辅差,力争整体提高。7.引导鼓励学生成立课外学小组，培养合作精神，开展互助互帮，实行一帮一学语文，帮助中下生提高学兴趣和成绩。8.优化作业管理，培养学生自主学，自我管理，加强课代表，小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。作业的布置和批改要有所区别，要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。9、利用竞赛，学科活动法等多种多样的教学形式，开展丰富多彩的读书报告会，故事会，朗诵会，演讲会，办手抄文学报，锻炼能力，提高兴趣。10.结合高效课堂的要求，积极参加校本教研，坚持参加听评课活动，积极参与开放课堂活动，提高自身素质
8、，努力打造高效课堂。二、单元教学目标本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一）、10篇课文，识字（二）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12-14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的
9、训练。识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。纵观整册教材，有如下特点：1、教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学能力、学惯等方面做好奠基的工作。2、汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学语文的规律。3、这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。4、教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学。5、
10、针对我国地地域辽阔、文化教育发展不衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。教学重点、难点汉语拼音教学和识字教学是本学期教学的重点、难点，新教材仍然要求学生正确书写汉语拼音，并在学拼音的过程中，认识生字。要求认识400个常用字，识字量很大，学生接受的学前教育参差不齐，教学中有一定的难度。教学目标（一）、汉语拼音1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。（二）、识字与写字1、喜欢学汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。3、
11、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则书写。字写得正确、端正、整齐。4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字惯。（三）、阅读1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学用普通话正确、流利地朗读课文。学科课堂教学模式的建立素质教育的核心是培养学生自主学、自主发展的意识、惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学环节，离开了这些具体环节，学生自主学意识、惯、能力和方法的培养就失去了凭借。教师既要尊重每一个学生的人格，充分发挥学生的主体地
12、位，把学时间、空间还给学生，把对文本的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。同时，又充分发挥教师的指导作用，以“提高学生综合素质，促进学生主动发展”为指导思想，深入了解不同层次学的知识和技能、方法和过程、情感、态度和价值观以及学行为特点，从多角度把知识的结构与学生的认知结构相结合，科学指导，优化过程，真正实现教学目标、内容的呈现方式、学生的学方式、教师的教学方式、师生互动方式的根本变革，落实三维目标，培养学生创新精神和实践能力。“自主互助学型”课堂教学基本模式的构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学和创造性学的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话
13、的过程。这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。语文教学的最终目的是要落实到学生的“学”上，语文课堂就是要让学生学会获取知识，有独立学的能力，做到不动笔墨不读书。学生只有真正的走进文本，与文本产生情感的交流，才能真正学有所获。小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班出来进入小学学的一年级孩子，顽皮的天性尽显无疑。在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主等的和谐的师
14、生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。学的主体是学生，学效率的高低取决于学生能否主动学；学应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学服务的。自主互助学型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预开始，经过自主学、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学的主人。基于以上认识，我在本年级尝试进行课堂教学的改革，初步进行了自主互助学型课堂构建的探索。三、学科课堂教学模式的建
15、立（一）教学模式个人自主预（认定目标独立自学）小组互助学（合作研讨交流释疑）课堂反馈矫正（训练反馈反思升华）（二）操作说明：自主互助学型课堂一般包括三个环节：学生自主预，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预时教师出示课堂学目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学；自主学过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式小组内解决疑难问题，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。第一步：个人自主预（认定目标独立自学）依据教师设计的自学提纲，学生明确学目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。1、预要求。教师对学生的预要求要明确，要有：（1）预时间要求：如果教师给学生的预时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预。如果教师给学生的预时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预内容范围：导学案的路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练适度，（3）
