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1、学习型教师团队建 设与教师专业发展 1 1 提提 纲纲 Add your title 教师专业发展的多重困局 一 Add your title 为什么要关注教研组建设二 Add your title 考察学校生活中的教研组 三 Add your title 四 学校教研文化的改造 背景一个人 一本书 一股浪潮 2 2 1970年名列美国 财富 杂志 500强 排行榜的大公司 到20 世纪80年代已有1 3销声匿迹 组织的 智障 妨碍了组织的学 习和成长 导致组织的衰败 组织智障 指的是组织或团体 在学习及思维方面存在的障碍 这种障碍最明显地表现在 组织 缺乏一种系统思考的能力 人类 总是习惯于
2、将问题加以分解 把 世界拆成片断来理解 但是无形 中 我们付出了巨大的代价 全然失掉对整体的连属感 要使企业茁壮成长 必须建立 学习型组织 克服组织智障 一个人 彼得 圣吉 3 3 组织年龄 组织规模 起始期 成熟期 高成熟期 下滑期 衰败期 第一生命 线 第二生命 线 第三生命线 0 4 4 这是一本开拓性地倡导学 习型组织管理思想的巨作 该书问世后不久 便以 其革命性的创新获得了 1992年世界企业学会最高 荣誉的开拓者奖 同年 美国 商业周刊 将该书 作者彼得 圣吉推崇为 当 代最杰出的新管理大师 一本书 5 5 一股浪潮 6 6 一股浪潮 7 7 pp 所谓学习型组织 是指通过培养弥漫
3、于整个组织所谓学习型组织 是指通过培养弥漫于整个组织 的学习气氛 充分发挥员工的创造性思维能力而建的学习气氛 充分发挥员工的创造性思维能力而建 立起来的一种有机的 高度柔性的 扁平的 符合立起来的一种有机的 高度柔性的 扁平的 符合 人性的 能持续发展的组织 这种组织具有持续学人性的 能持续发展的组织 这种组织具有持续学 习的能力 具有高于个人绩效总和的综合绩效 习的能力 具有高于个人绩效总和的综合绩效 pp 学习型组织需要开展五项修炼 自我超越 改善学习型组织需要开展五项修炼 自我超越 改善 心智模式 建立共同愿景 团队学习和系统思考 心智模式 建立共同愿景 团队学习和系统思考 其中 最为重
4、要的是第五项修炼 系统思考其中 最为重要的是第五项修炼 系统思考 8 8 uu误区 习惯做加法 只要有新的功能需求 就成立新误区 习惯做加法 只要有新的功能需求 就成立新 的组织 的组织 学会做减法学会做减法 整合整合 变革变革 uu求取外援 求取外援 练内功 练内功 发展发展 无可替代无可替代 uu大张旗鼓 大张旗鼓 静悄悄的革命 在身边做起静悄悄的革命 在身边做起 创建学习型教师团队 大思路创建学习型教师团队 大思路 只有最日常 最朴素的东西 发生改变 变革才能焕发出 强大的力量 乞丐与箱子 9 9 一 教师专业发展的多重困局一 教师专业发展的多重困局 p观点一 困扰当前教师专业发展的根本
5、问题 是职前教 师教育的 非专业性 培养 p观点二 职前教师教育中 师范性 的欠缺 需要职后的 专业发展 来 补育 10 uu体制困局体制困局 教师教育体制无法保证教师教育体制无法保证 专业性专业性 的养成 的养成 所谓的所谓的 师范性师范性 uu实践困局实践困局 无法大规模派出 受训骨干的无法大规模派出 受训骨干的 价值引领和辐射作用难以有效发挥价值引领和辐射作用难以有效发挥 1111 uu社会心态社会心态 都是教育家 都是教育家 教师不被看做教师不被看做 专业专业 人员 人员 资料 我国于资料 我国于19931993年年1010月月3131日通过教师法 并日通过教师法 并 于于199419
6、94年年1 1月月1 1日起开始施行 明确规定 日起开始施行 明确规定 教师是教师是 从事教育教学工作的专业人员 从事教育教学工作的专业人员 从法律上明确了从法律上明确了 教师的专业身份 教师的专业身份 但是 法律上的明确并没有改变事实上的模糊但是 法律上的明确并没有改变事实上的模糊 1212 小资料 什么是专业 小资料 什么是专业 范围明确 垄断性地从事社会不可缺范围明确 垄断性地从事社会不可缺 少的工作 少的工作 运用高度理智的技术运用高度理智的技术 需要长期的专业训练需要长期的专业训练 从业者个人 集体均具有广泛的自律从业者个人 集体均具有广泛的自律 在专业自律范围内 直接负有作出判在专
7、业自律范围内 直接负有作出判 断 采取行动的责任 断 采取行动的责任 非营利 以服务为动机 非营利 以服务为动机 形成了综合性的自治组织 形成了综合性的自治组织 拥有具体可应用的伦理纲领 拥有具体可应用的伦理纲领 疑问 谁有资格随便推开手术室的门疑问 谁有资格随便推开手术室的门 1313 题外 话 一个要走向富强的民族 不能仅仅靠教师的悲壮来支撑 一个尊师重教的的民族 不能仅仅谱写教师的 悲歌 教师的形象 不能仅靠 奉献 清苦 来维系 靠专业与创造赢得 社会的尊重 1414 二 为什么从教研组谈起二 为什么从教研组谈起 案例 一个数学教师的苦恼 15 1 1 教师发展需要教研组的支撑教师发展需
8、要教研组的支撑 新教师 提供情感扶助和专业 支持 缩短 现实震荡期 从实习生的讲台遭遇看 新手教师的 现实震荡期 老教师 专业智慧的辐射 价值的 扩大 一种 被需要感 的满足 1616 教育体制改革 素质教育 创新教育 教育全教育体制改革 素质教育 创新教育 教育全 球化 减负 教育均衡发展 新课程球化 减负 教育均衡发展 新课程 有效教学 校本管理 校本教研 校本培训 有效教学 校本管理 校本教研 校本培训 反思型教师 研究型教师 教师专业化 教师反思型教师 研究型教师 教师专业化 教师 专业发展专业发展 课堂观察 课例研究 平等中的首席 校本课课堂观察 课例研究 平等中的首席 校本课 程
9、后现代课程程 后现代课程 2 在眼花缭乱的变革 话语 中培植本 土的力量 1717 德国现代建筑大师密斯凡德罗 德国现代建筑大师密斯凡德罗 less is less is moremore 富兰 变革要想扎根 至少需要富兰 变革要想扎根 至少需要3 53 5年的时年的时 间 间 寻找属于我们自己的实践经验寻找属于我们自己的实践经验 寻找我们身边的可以借用的力量寻找我们身边的可以借用的力量 教研组 一个延续了 年的教研组 一个延续了 年的 中国经验中国经验 教研组 一个与我们相伴相随的基层专业教研组 一个与我们相伴相随的基层专业 性组织性组织 思考 康纳利的中国之行带给我们的启示思考 康纳利的中
10、国之行带给我们的启示 1818 3 3 调查问卷带给我们的思考调查问卷带给我们的思考 2 93 1 35 734 7 23 6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 ABCDE 以下哪种因素最有助于您的专业发展 324份有效问卷 A 职前教师教育课程的学习 B 外出培训 C 伙伴教研 D 专家与我一起磨课 评课 E 自我的反思与体悟 1919 启示启示1 1 真正有效的专业成长 不是发生在外面 而是真正有效的专业成长 不是发生在外面 而是 发生在最日常的教育实践中 发生在最日常的教育实践中 启示启示2 2 理性地评估 并合理地开发理性地评估 并合理地开发 培训培训 的价值 的价值
11、所谓的骨干培训 辐射引领 所谓的骨干培训 辐射引领 不要指望培训帮我们真正解决 问题 培训给与的是 种子 只有把种子种在自己的泥土里 才会有属于自己的 财富 2020 资料 有效与低效培训的对比资料 有效与低效培训的对比 较有效的培训策略较有效的培训策略成效较低的培训策略成效较低的培训策略 大部分培训在学校进行 受训者在 大部分培训在学校进行 受训者在 那里进行观察 协助和教学 那里进行观察 协助和教学 培训一直贯穿教师的职业生涯 培训一直贯穿教师的职业生涯 注重实际课堂教学中的教学行为 注重实际课堂教学中的教学行为 成组或成队的教师一起接受培训 成组或成队的教师一起接受培训 培训改革是课程改
12、革和其他改革的 培训改革是课程改革和其他改革的 必要组成部分必要组成部分 督导体系对好的教学实践予以支持 督导体系对好的教学实践予以支持 培训始于由教师提出的学习需要和要求 培训始于由教师提出的学习需要和要求 自主研究和自学至关重要 自主研究和自学至关重要 培训主要在大学 师范学校或教育培训主要在大学 师范学校或教育 部进行部进行 培训仅是一次性的职前活动培训仅是一次性的职前活动 注重获得证书和文凭注重获得证书和文凭 教师单个地受训教师单个地受训 培训改革与其他体制改革的尝试相培训改革与其他体制改革的尝试相 分离分离 除了处罚性原因教师很少接受督导除了处罚性原因教师很少接受督导 培训主要出于理
13、论上的考量培训主要出于理论上的考量 只认可由教育部或大学传授的知识只认可由教育部或大学传授的知识 摘自 世界银行报告 全球知识经济中的终身学习 发展中国家的挑战 2121 启示启示3 3 差异是一种珍贵的资源 不仅需要差异是一种珍贵的资源 不仅需要 同质性合作同质性合作 而且需要多重 而且需要多重 异质性合作异质性合作 大学的研究者大学的研究者 学科教研员学科教研员 经验丰富的同事经验丰富的同事 水平相当的同事水平相当的同事 2222 三 考察学校生活中的教研组三 考察学校生活中的教研组 23 1 1 组织属性的变异组织属性的变异 非行政性组织的行政化非行政性组织的行政化 成员归属感的弱化成员
14、归属感的弱化 彼得彼得 圣吉 圣吉 为什么许多团体中 每个成员的智商都在为什么许多团体中 每个成员的智商都在 120120以上 但整体智商却只有以上 但整体智商却只有6262 合作合作 组织活力的两大来源 合作组织活力的两大来源 合作 变革变革 2424 2 2 功能的萎缩功能的萎缩 对象 课 关注点 公开课 追求目标 协助同事更好地完成公开课 活动方式 课前设计 课后互评 被遗忘的问题 课对于授课者 评课者的发展价值 何在 如何从教研中获得自我发展的力量和资源 2525 3 3 教研文化中的教研文化中的 表演表演 性性 研讨课等同于公开课研讨课等同于公开课 公开课等同于公开课等同于 做秀课做
15、秀课 客气客气 培植出培植出 脆弱的心灵脆弱的心灵 评课风波评课风波 狼来了 狼来了 2626 四 学校教研文化的重构四 学校教研文化的重构 案例 监考困局 三轮车风波 27 一 一 改变对改变对 合作教研合作教研 的理的理 解解 时间上 前移后续时间上 前移后续 对于承担授课任务的教师而言 可以自问 这堂对于承担授课任务的教师而言 可以自问 这堂 课暴露出什么问题 这些问题是属于准备不足造课暴露出什么问题 这些问题是属于准备不足造 成的 还是因为个人素质欠缺导致的 课堂上学成的 还是因为个人素质欠缺导致的 课堂上学 生的参与状态如何 这堂课值得总结的经验有哪生的参与状态如何 这堂课值得总结的
16、经验有哪 些 如果在平行班级再上一次同样的课 我可以些 如果在平行班级再上一次同样的课 我可以 在哪些方面有所改进 在哪些方面有所改进 对于参与观摩的教师对于参与观摩的教师 而言 可以追问 这堂课暴露出的问题是属于授而言 可以追问 这堂课暴露出的问题是属于授 课教师的个人问题 还是一种带有普遍性的问题课教师的个人问题 还是一种带有普遍性的问题 我是否存在这样的问题 从授课老师身上 我 我是否存在这样的问题 从授课老师身上 我 能够学到什么 可以借鉴什么 应该回避哪些类能够学到什么 可以借鉴什么 应该回避哪些类 似的错误 似的错误 2828 让教研回归丰富 让教研回归丰富 教师之间共同研究学生的心理发展规律教师之间共同研究学生的心理发展规律 成长需要 成长需要 教研组内部的教师共同钻研教材 发现教研组内部的教师共同钻研教材 发现 教材的整体结构 单元际结构和单元内部教材的整体结构 单元际结构和单元内部 结构结构 教研组之间突破学科界限 就共同关心教研组之间突破学科界限 就共同关心 的问题展开研讨 走进的问题展开研讨 走进 异域异域 2929 让教研成为教师的职业生存方式让教研成为教师的职
